精讀和泛讀并舉 提高初中英語閱讀能力

湖北省仙桃市第四中學 王海玉

閱讀是理解和吸收書面信息的手段。閱讀能力是一種語言的綜合能力，是書面交際中通過文字積極獲取信息的能力。它包括一定的閱讀技巧、速度和準確的理解能力。閱讀能力的核心是理解。閱讀理解能力的高低是衡量一個現代人的基本素質的重要尺度。閱讀接收信息是人們獲得知識信息的主要途徑，運用信息能力是新世紀對人的素質的要求之一。中學英語教學大綱指出“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上的書面上的初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。”雖然初中教學時間有限，但是精讀和泛讀同樣重要，不可忽視。它們對提高學生閱讀能力起著相輔相成，相得益彰的作用。精讀是通過對文章字、詞、句、篇的理解和分析，掌握英文知識結構；泛讀是通過對文章的略讀，弄清文章的大意、故事發展的情節、所要說明的問題。精讀是泛讀的前提，泛讀是精讀的升華。

初三英語較初二、初一有較大的變動，對比初二增加了一篇閱讀課文，篇幅也加長了許多，生詞多，用法豐富，難度加大，特別是增加的Reading Section 部分，已經成為學生學習的難點。因此，精讀與泛讀這兩種閱讀方式在初中英語閱讀教學中尤為重要。

一、通過設置細節問題，培養學生的精讀能力

初中英語教材每單元的3a 部分是精讀的好材料。日常課堂的課文精讀教學，既要傳授語言知識，又要培養言語技能、技巧。課文導讀是引導、吸引學生去閱讀，或給他們以懸念，讓他們帶著問題去閱讀，是閱讀前的準備工作；要注意導讀問題的設置不可太難，通常應是有關細節的提問，在文中能直接找到答案。精讀課文要解決三個問題：（1）文章的主旨大意；（2）事實細節材料；（3）理解詞、句。課文教學一定要注重語篇教學，把握全篇的文脈。課文的詞句要融入語境中去學習、理解，不可獨立于語篇的整體教學之外去逐句釋義，全部呈現，個個開花，因為學生在文章的語境中很快會判斷出生詞的準確含義、用法。況且，通過上下文線索和詞的構成線索確定、猜測是閱讀能力的重要組成部分。閱讀中的討論、講解只需涉及關鍵點和理解的阻塞點，不必離開課文或中斷學生的理解而進行操作和無意義的擴展練習。教師在對文章中出現的語言知識，以及重、難點進行必要的講解之后，必須安排大量的時間給學生操練。指導學生通過詞義辨析、句型轉換、造句、翻譯、縮寫文章等方式對所學內容進行實際操練，在精讀教學中要注意講練結合，以練帶講，寓講于練，以達到啟發思維，牢固掌握和靈活運用語言知識的目的。這樣，教師教得輕松，學生學有所獲。同時也充分發揮了學生的主導作用。

二、設置理解整篇內容為中心等問題，培養學生的泛讀能力

初中三年級每單元的reading 部分就是一些泛讀的好材料。體裁多樣，內容新穎，集趣味性、知識性、實用性于一體。這些材料開闊了學生的視野，他們的思想得到了啟迪和凈化。很多學生在閱讀訓練的過程中喜歡拿著筆逐字逐句的讀文章，這樣不但速度慢，而且影響閱讀能力的提高。研究表明人在閱讀時眼球的運動是跳躍式的而非逐字推移，大腦通過捕捉一些信息進行猜想，概括而形成段落大意，從而完成對這篇文章的理解。泛讀閱讀主要是訓練學生閱讀的速度與準確性，不妨先培養其良好的快速閱讀習慣：（1）養成無聲直接理解文字符號的看讀習慣。（2）養成按意群、成組視讀的習慣。（3）養成重視閱讀的習慣。（4）養成限時閱讀的習慣。總之，采用跳讀的方法，在規定的時間內快速閱讀并回答問題。這樣既培養了學生的積極主動性，又提高了閱讀能力。

初中英語閱讀教學只有精讀與泛讀并舉，既重視精讀的質，又重視泛讀的量才能全面提高學生的閱讀能力。

[1]教育部.英語課堂標準(實驗稿) [M].北京：人民教育出版社，2003.