牛津版初中英語“任務型”教學與寫作教學的結合

江蘇省徐州市西苑中學 朱萍

“任務型教學”近年來在教育界方興未艾，得到重視。“任務型教學”以具體課堂任務為學習的動力和動機，以完成課堂任務的整個過程為學習掌握的過程，以展示課堂任務成果的各種方式來體現教學的效果和成就。自上世紀八十年代進入教育學界視野以來，“任務型”語言教學模式日益引起重視，也不斷引發廣大英語愛好者和英語教育工作者的深入研究。

一、牛津版初中英語任務型教學與寫作教學結合的實踐背景和應用框架

運用傳統教學方法的英語教師都會注意到，不管是翻譯法還是直接法，常常是英語老師教得辛苦，學生卻收獲甚微。首先，傳統教學法情景設置在很多時候會偏離學生的“真實世界任務”。其次，傳統的教學法學習很難發揮學生間的互動與合作精神。最后，傳統教學法下學生較少獲得成就感。而任務型英語教學下教師將根據學生生活情況模擬設置“較為真實的任務”，通過分工、合作，在互動中完成預定的學習目標，使學生在完成任務的過程中潛移默化地學會語言和交際，增強了學生的英語應用能力。

二、牛津版初中英語任務型教學與寫作教學結合的實施方案

根據任務型教學的相關理論，結合自身的理解和教學實踐，在牛津版初中英語教學中我們可以設計與生活相關的任務，提高課堂效率，提升學生的英語水平。

第一階段：任務前——構思階段。

第二階段：任務環——執行階段。

第三階段：任務后——展示評價階段。

第四階段：書面鞏固階段。

三、牛津版初中英語任務型教學與寫作教學結合的教學案例

我們以英語寫作教學課 《My low-carbon life》為例。首先是任務前——構思階段。可以對學生提出任務要求——能夠根據話題運用學過的詞匯、句型寫出一篇關于介紹自己家庭環保生活的介紹并發表自己的看法。之后，即可引導學生按照上述程序進行構思。

T:The earth is becoming warmer and warmer.The global warming is mainly because of the carbon emissions，which has made lots of bad effects.So it’s important for us to have a new lifestyle—low-carbon life.The word has become very popular and fashionable.Do you know what it means? (提問2 位學生)

接下來即可進入任務環——執行階段。讓學生口頭表述自己生活中的環保活動為后面的寫作提供語言保證，之后就進入Writing and self-editing(寫作)。

T:It’s true that low-carbon lifestyle has been part of your family life.Not only I but also your pen friend Tom is very interested in it.Can you write an email and tell him about it?

之后是任務后——展示評價階段。學生完成寫作草稿之后，進行自我評價和自我修改。

四、牛津版初中英語任務型教學與寫作教學結合的其他注意事項

4.1 教師在整個“任務型教學”的過程中要秉承一個理念，那就是全力以赴地激發學生們的寫作興趣，充分調動學生們在這個過程中學習的積極主動性，使大家敢于開口、敢于下筆，并且樂此不疲。

4.2 學生應以相互信任、誠實、坦誠和公正的態度積極參與討論、自改、互改和交流等活動，做到取長補短，共同提高。

4.3 在“任務型教學”和寫作教學的結合過程中，英語教師可以選擇性地穿一些插讀、聽和說的活動，增強大家的參與性和積極性，提升課堂氣氛、活躍學生思維。

4.4 教師在課堂內外，可以通過一系列理念的灌輸，強化學生們對“任務型教學”與寫作教學結合的領悟，組織一些興趣小組，開展一些“任務型教學”模擬訓練，達到讓學生們在表達時知道如何構思和組織語言的目的。

五、結束語

實踐表明在牛津版初中英語任務型教學與寫作教學結合的教學中學生更加積極主動，把任務型教學應用到英語教學中是有實效的。任務型教學改變了單一的老師教、學生學的傳統教學方式，同時為學生提供相互交流和表現自我的空間，值得在英語教學環節引起重視。

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