淺析英語教學(xué)課堂中的師生交流

華中師范大學(xué)外國語學(xué)院 戴青

淺析英語教學(xué)課堂中的師生交流

華中師范大學(xué)外國語學(xué)院 戴青

教師在課堂上不僅是要考慮教什么，怎么教的問題，它涵蓋了其他許多方面，課堂的交流以及對課堂的掌控就是其中之一。一位好老師除了自身較高的專業(yè)知識素養(yǎng)以外，還掌握著嫻熟的課堂交際和交流的方法。豐富的課堂知識加之熟練的課堂交流掌控，可以使得英語課堂更具實(shí)效和時效，反之，則使課堂陷入無聊沉悶的氛圍。

英語教學(xué) 課堂交流

一、英語課堂交流的角色關(guān)系

英語課堂交流的角色大體有三個：教師，學(xué)生，和學(xué)生群體，三者相互關(guān)聯(lián)。

教師/學(xué)生群體：教師與整個班級的學(xué)生群體進(jìn)行交流。教師/學(xué)生：教師與具體某一個學(xué)生的交流。學(xué)生/學(xué)生群體：某一具體學(xué)生與整個班級群體的交流。學(xué)生/學(xué)生：具體學(xué)生之間的交流。

二、英語課堂交流的分類

課堂交流存在三種：口頭交流，非口頭交流以及書面交流。口頭交流泛指教師和學(xué)生說出來的話語。非口頭交流指教師和學(xué)生所用的肢體語言和面部表情等等。書面交流是指一切針對特定群體的書寫材料，例如報告，評語，作業(yè)等等。熟練的課堂交流技巧對課堂的掌控是至關(guān)重要的。教師應(yīng)該在課堂中打磨自身的口頭及非口頭交流技巧，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到他們應(yīng)具有的課堂行為。所有教師與學(xué)生的互動都屬于這三種交流方式。

2.1 口頭交流

口頭交流是英語課堂中重要的部分。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣聽教師的語言指示，從而口頭交流成為教師傳授知識，教師學(xué)生之間交流想法的最有效最實(shí)用的方式。每堂課的口頭交流從打招呼開始，也由招呼結(jié)束。教師應(yīng)該看重打招呼的作用，試著將打招呼用語表達(dá)得更自然更親切。根據(jù)Teacher Vision網(wǎng)站的調(diào)查，被教師主動親自問候的學(xué)生通常感覺十分自豪，覺得老師很關(guān)心自己。教師的主動問候舉動可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.2 非口頭交流

教師與學(xué)生之間在課堂上交流的絕大部分不是口頭交流，而是非口頭交流。主要的非口頭交流方式有以下幾種：

肢體語言(Body Language)：對于英語教學(xué)，肢體語言尤為重要，學(xué)生在語言上不能理解話語意思的時候，肢體語言作為輔助手段能夠幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如，教師不應(yīng)常常在胸前交叉手臂，這個姿勢呈防御狀態(tài)，意有關(guān)閉自己，不與外界交流的感覺。教師也不應(yīng)用手直指某位同學(xué)，意有威逼威脅之感。在學(xué)生自行練習(xí)期間，教師可以將手放在胸前，掌心相對，或十指交叉，或略微摩擦，這樣教師給學(xué)生的感覺是開放的，在是等待學(xué)生提出疑問的。拍掌是肢體語言中較為常用的，當(dāng)班級將處于失控狀態(tài)時，它能較迅速地集中學(xué)生們的注意力。

微笑(Smile)：微笑是非口頭交流中最具感染力的一種形式。教師們也不應(yīng)吝嗇自己的微笑。當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，教師可以給學(xué)生展示出贊許的微笑，或再附上語氣肯定的“Yes,Great.”

眼神交流(Eye-contact)：眼神交流是提高課堂交流程度的另一方式。走進(jìn)課堂后，除了問候之外，教師與每個學(xué)生的眼神交流能夠傳達(dá)出教師對學(xué)生的信任并引起學(xué)生的注意力，示意馬上就要上課了。如果有學(xué)生行為不符合課堂紀(jì)律，不需要語言上的溝通，略微嚴(yán)肅的眼神停留在該學(xué)生身上5秒，他會立馬意識到自己的行為在課堂中的不適合。

2.3 書面交流

事實(shí)上，書面交流屬于非口頭交流的一種，但鑒于書面交流在非口頭交流中較為特殊，所以將其單獨(dú)列出來。書面交流的形式多種多樣，有教師在黑板上的板書，教師在學(xué)生作業(yè)本上的評價，或者學(xué)生之間的相互評語等等。行為圖表（Behavior Chart）是典型的一種書面交流，在各個幼兒園，中小學(xué)的教室里都存在。它將學(xué)生一段時間的行為表現(xiàn)反映在圖表上，能夠鼓勵學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)。

三、英語課堂交流的障礙及有效解決辦法

英語課堂中的交流障礙主要有認(rèn)知障礙，聽力障礙，口語障礙，情感障礙。

3.1 認(rèn)知障礙

不同的學(xué)生接受到相同的語言信息，但他們的理解卻是不盡相同的。尤其是英語，由于語言功底和文化背景等原因，學(xué)生對于英語科目知識的理解要比母語授課的科目困難許多。教師應(yīng)當(dāng)多注意細(xì)節(jié)，將重要知識點(diǎn)放在學(xué)生的注意力時間范圍內(nèi)，自身多涉及西方文化方面的書籍資料，并能夠?qū)⑿畔⒂行У貍鬟_(dá)給學(xué)生。

3.2 聽力障礙

有效的聽力理解是課堂交流的最重要因素之一。教師發(fā)音不清晰，語速過快等原因都會導(dǎo)致學(xué)生的聽力障礙。英語與中文屬于不同語系，中文強(qiáng)調(diào)字正腔圓，而英語遵循弱讀連讀。教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，改正發(fā)音的缺陷；上課時避免使用隱晦詞和過于一般化的詞匯；語速可以做適當(dāng)調(diào)整，長難句時語速放慢，做到多聆聽學(xué)生的想法。

3.3 口語障礙

英語聽得懂，看得懂，寫得出，但是就是說不出來是很多學(xué)生的問題，這就典型反映出了英語教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的口語障礙。教師需要平分聽說讀寫的比重，不應(yīng)過多偏重讀和寫，多創(chuàng)造機(jī)會給學(xué)生練口語。

3.4 情感障礙

情感因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有較大的影響作用。出于面子考慮，學(xué)生不敢舉手回答問題，不敢舉手提出疑問或者羞于參加課堂討論。尤其是英語，語言功底和口語能力直接決定了一個學(xué)生是否有勇氣用英文與老師進(jìn)行交流。教師可以時常保持微笑，在課堂上創(chuàng)造一個愉悅輕松的課堂氛圍，減少學(xué)生的拘謹(jǐn)，避免當(dāng)眾批評責(zé)罵學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活上都成為學(xué)生的好伙伴。

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