淺談新課標下學生的英語言語交際能力的培養

江蘇省如皋市薛窯中學 陳曉娟

新的課程標準對高中英語教學提出了很高的要求，尤其是對學生的言語交際能力的要求更高。筆者在多年的英語教學實踐中，總結了培養學生言語交際能力的一些途徑與方法。

一、通過復線英語課程結構教學，來培養學生言語交際能力

復線英語課程結構是指教材教學線和語言實踐教學線。教材教學線結構是英語復線教學的主體，即以新課程標準規定的內容進行教學活動，以“活動單”形式由淺入深設計不同層次的活動，以教材中的重點素材為載體，進行聽、說、讀、寫的教學活動，學習課本教材中的語言知識，運用所學知識來進行交際。它是英語教學的基礎。

語言實踐教學線結構是實踐教學的主要形式，即以教材教學線為基礎，“活動單”設計過程中注重拓寬言語實踐的知識面，增大學生言語實踐的力度。在教學活動中，培養學生的言語交際能力要以學生的言語實踐為中心。

二、推行以學生為主體的英語課堂教學模式，來培養學生言語交際能力

教學實踐經驗告訴我們，英語教學的成功，不是靠教師“填鴨式”的教學，而是靠學生積極主動地學習，要把以教師“教”為主的課堂教學轉換為以學生“學”為主的課堂教學。在課堂教學方法上，我們要將傳統的教學模式轉換為積極高效的課堂英語交際型結構模式。

要做到有效地培養學生言語交際能力，要求我們教師課前精心設計“活動單”。在此基礎上，學生自主學習、合作學習，老師點撥提煉，只有這樣才能真正體現學生的主體作用，把課堂真正轉化為學生鍛煉聽、說、讀、寫能力的場所，使課堂成為學生運用英語進行培養言語交際能力的場所，體現新課程標準下真正的高效課堂、快樂課堂。

三、采用以言語交際為中心的英語課外活動體系，來培養學生言語交際能力

受課程安排、教學時間、教學條件的約束，學校只可能使用單一的英語教材。為了應對當前的教學模式，教師主要利用教材講授語言點，在培養學生的言語交際能力上是遠遠不夠的，所以還需要建立英語課外活動體系。這個體系主要包括以下幾個方面：

3.1 培養聽的能力

建議學生收聽英語廣播、收看英語電視節目、聽英文歌曲、看國外電影，培養學生學習興趣。通過每天二十分鐘集體聽力訓練，借助于不同的教學素材，聽對話、短文段落做單項選擇或回答問題，通過不同的題型培養學生聽力和理解能力。教師還可以根據需要通過聽寫等教學手段鍛煉學生聽的能力。

3.2 培養說的能力

組織學生通過英語角、英語演講比賽、英文歌曲競賽、講故事、講笑話、英語沙龍活動，堅持每天課堂五分鐘自由會話培養學生說的能力，激發學生學英語的熱情，鍛煉學生的自信心。

3.3 培養讀的能力

倡導學生閱讀英語報刊雜志，如：英語周報、學英語報、英語輔導報、閱讀英美文學作品，從而擴大閱讀量，拓寬知識面。每天朗讀背誦優秀字、詞、句、篇章，夯實基礎。督促學生在做閱讀類題型時，養成閱讀的好習慣。通過閱讀所做的完形填空、閱讀理解等題型，既增加了詞匯量，又增加了語感。

3.4 培養寫的能力

以熱點問題為話題，了解時事，組織學生進行材料收集，所選材料應為學生所熟悉，貼近生活實際，這樣有利于培養學生的創新精神。英語教學中，要注重培養學生遣詞造句的能力，鼓勵學生使用高級詞匯和句型，日積月累，提高自身的寫作水平。學生應把寫英語文章看成是對自己能力的挑戰。

四、創設自主、合作、探究學習的英語教學氛圍，來培養學生言語交際能力

新課程標準要求我們在英語教學中創建自主、合作、探究學習的英語教學氛圍。我們需要通過言語交際和非言語交際傳達給學生，增強學生的主體意識，發揮學生的潛力，這是我們英語學科深化教改的重點。所以我們設計了切實可行的各種類型“活動單”，教師可以把課堂交給學生，讓學生通過教師設計的活動進行自主、合作、探究。以小組為單位，推選人選進行講解，再由其它小組進行糾錯，展開激烈的討論，不斷完善知識網絡，使學生在英語教學中的言語交際能力得到提高。

二十一世紀經濟的全球化和一體化，使得學生的英語言語交際能力尤為重要。我們中學英語教師必須不斷更新教學理念，在教學過程中確立教師的主導作用和學生的主體地位，這不僅僅是為了提高英語教學的成績的需要，更重要的是為了培養學生的創新精神和創新意識，使之適應未來市場激烈競爭的需要。

[1]董巧珍.淺談初中英語語言交際能力的培養[J].教育教學研究，2011(10).

[2]王莉麗.英語語言交際能力培養途徑之我見[J].石家莊職業技術學院學刊，2007(1).