提高英語早讀課的有效性探究

江蘇省丹陽市吳塘中學 陳銀花

《全日制九年制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中認為，關注學生自我朗讀學習積累，鼓勵其運用朗讀、默讀等形式來鞏固學習已授語言知識和預習待學內容，更利于培養學生高度的語言學習自覺性和主動性。早讀課教學模式運用，不僅能夠豐富課程教學內容，延伸教學時間，還能夠為學生提供可自由發揮的語言學習環境氛圍。有效性的早讀課則是上述教學內容的集中體現。學生早讀過程，不僅是語言知識積累轉化生成過程，更是溫故知新不可缺少的重要內容。

一、設計有效早讀目標，讓學生能夠知曉“讀什么”

為學生的早讀課設計有效的目標，能夠為閱讀學習提供必不可少的參照物，能夠更好發揮早讀的閱讀理解和溫故知新的作用，有效提高早讀課的學習效率。設計多元化的閱讀目標，不僅是課程知識鞏固的需要，更是激活學生閱讀學習潛能的前提。

在設計早讀學習目標時，應在尊重學生語言學習差異和認知發展需要基礎上，結合課程學習重點和難點，強化基礎知識閱讀學習，明確早讀的學習內容和范圍，尤其應該注意體現“要點化”和“高頻性”，即要能夠讓課程知識內容在早讀過程中予以全面體現，尤其是是重點內容能夠通過多次反復的朗讀來讓學生有充分的認知，為學生理解運用減少難度。學生在知道讀什么的基礎上，不僅加深對早讀內容的記憶，還能夠在反復的早讀過程中不斷加深理解感悟。教師則可根據學生在早讀過程中遇到問題進行指導幫助。

教師為學生的早讀設計了有效目標，能夠讓學生的早讀內容和早讀要求更為明確清晰。早讀課上，可要求學生在早讀過程中做到：（1）朗讀全文，嘗試運用文本詞匯或者短語來概括文章主題；（2）結合“單元導入”中的知識，建議學生能夠找出文章中重要詞組句型；（3）要求學生能夠邊朗讀邊思考，幫助學生在早讀過程中抓住重點進行有效預習學習。

二、豐富早讀學習模式，讓學生能夠明白“怎么讀”

早讀課是學生接受和了解課程內容知識重要方式，更是自主學習和合作交流的有效途徑。發揮學生的學習主體地位和作用，豐富早讀學習模式，能夠在克服學生早讀枯燥無味的基礎上，更能夠激活其學習潛能和動力，引導學生積極主動參與課程學習。

在早讀教學中，不妨以多元化的形式和情趣化的思路來優化學習過程，讓學生能夠有心早讀，深入學習，提高早讀的效果。在教學中，可要求學生運用同桌朗讀的形式來發現彼此在語言表達過程中存在問題；運用集體朗讀的方式來增強閱讀學習的氣勢，培養團隊學習精神；運用分角色朗讀的形式來體味文本中人物的內心表達思想情感，以增強學習運用技能。

在豐富早讀學習過程中，應該以全力調動學生的語言學習認知潛能為根本，創設和諧早讀學習氛圍。筆者在 《牛津初中英語》8B Unit 3 Online travel 的“Reading A Around the World in Eight Hours”教學中，要求學生在早讀課上，就文章中的詞匯短語、語法功能、句型結構等學習內容進行朗讀學習。同時，運用多樣化的形式進行早讀指導。可要求學生通過運用同桌朗讀的形式來讀出文章的表達主題大意；運用集體朗讀的形式來體味“世界變得越來越小”的內涵。同時，教師可根據學生的朗讀學習習慣，組織學生就文章表達觀點來發表自己的觀點和看法，以此來拓寬學生學習視野。

三、突出早讀反思學習，讓學生能夠體味“讀不同”

英語早讀課除了要求學生閱讀課程的重點知識內容外，更應該鼓勵學生運用積極思考的思維模式來深入閱讀學習，鼓勵學生能夠從朗讀中讀出自己的質疑。學生在早讀中的反思學習，能夠更好領悟語言文化知識所體現的博大精深意義。

從近幾年的教學實踐來分析，學生借助早讀來學習課程，能夠為形成正確語言學習思維和感知奠定堅實基礎，同時，鼓勵學生以朗讀來認知感悟課程，更離不開綜合性的語言表達。可要求學生能夠依據文本表達主題大意，運用自己的語言來予以表達，進一步升華自己的閱讀學習思考過程。同時，可建議學生能夠運用豐富想象思維來找出其中新穎的表達觀點，以舉一反三的運用形式來優化早讀學習過程，增強其學習體驗。

四、結束語

綜上所述，圍繞有效性來注意早讀的方式，不僅能夠對課程教學起到豐富發展的作用，還能夠幫助學生在朗讀思考過程中不斷發現問題和探究問題，有助于提高教學效率。有效的早讀學習，更是學生自主學習和主動探究能力形成不可缺少的基礎。

[1]教育部.全日制九年制義務教育英語課程標準[M].北京:北京師范大學出社，2001(1).

[2]張治民.如何提高英語早讀的效率[J].中學教學參考，2010(7).

[3]宋增才.讓學生讀起來——初中語文早讀課有效性淺議[J].新校園，2010(6).