課堂展示法在高中英語教學中的應用分析

江西省贛州市信豐縣第二中學 劉曉媛

展示，即呈現或說明形式，含有信息、材料、事實的呈現。其最先用于推廣新產品、商業培訓等。而后因其交際性與互動性等優勢而廣泛應用到課堂教學之中，于是出現了課堂展示法。在高中英語教學中，課堂展示法，即學生通過小組或個人形式，在英語課堂上講解某內容、某任務或某話題的一種師生互動的教學方法。換而言之，學生可依據自身需求與興趣，和組內成員及英語老師一起協商確定教學任務，同時主動融入課堂活動之中。通過課堂展示法，學生有更多的語言運用機會，更加主動而積極地查閱相關信息，輸入語言知識。同時，組內組員分工合作，教師巡視指導，增強了師生、生生互動。在實際教學過程中，教師若想充分發揮課堂展示教學的作用，則需把握如下策略。

一、在展示過程中，突出自主性、互動與合作性

在高中英語教學中，若想有效應用課堂展示法，教師則需在展示過程中突顯學生學習的主體性與自主性，展現師生、生生的合作與互動，引導學生主動構建知識。在課堂展示教學中，教師應根據學生興趣愛好、知識水平、能力需求來科學分組，明確學習任務，組員分工合作，這就展現了學生自主性與自學能力；組員相互討論交流，組際相互提問、相互評價，則展現了生生互動；而根據學生交流互動，英語教師可發現問題，適時點評，實現了師生互動。另外，課堂展示法符合合作學習特點。如展示前的組員信息收集與整理，以及課堂展示等，完成共同學習任務。具體而言，在高中英語教學中，實施課堂展示法時，教師確定或師生共同商定話題，然后學生圍繞話題進行調研，利用多種途徑收集與整理相關信息，課堂進行小組討論交流、展示等系列活動，在親身體驗中獲得知識，并提高學習能力。

二、優化設計展示任務，發揮教師積極作用

在課堂展示教學中，其任務設計是十分重要的，是課堂展示的前提，影響著課堂展示效果。這就要求高中英語教師把握合作性、差距性、真實性、可操作與體驗性的設計原則，優選話題，慎定目標，盡量選取自然真實性的語言輸入資料及學習活動形式，力求讓學生經過親自實踐、體驗來獲得知識，啟發思維，增強能力。同時，展示任務需難易適中，以免影響學生參與度。通常而言，教師可優先選取貼近學生生活的話題，引導學生思考討論，使其積極完成任務，增強學習自信。而對于有較大難度的展示話題，教師則需謹慎選擇。

當然，在課堂展示中，盡管學生是學習主體，然而英語教師的職責也是尤為重要的，需要依據各階段的教學需求，而利用有效方法來指導調控學生課堂展示活動。具體而言，確定任務時期，英語教師主要是課堂組織者以及學習情境的引導者，亦或師生商定任務；準備任務時期，英語教師則是教學內容、教學過程與教學氛圍的設計者，同時，也是學生學習過程中的參與者、啟發者與指導者；展示任務時期，英語教師則是學生交流討論活動的安排者與引導者，同時，也是展示效果評價的組織者與點評者。

例如:教學必修四Unit 2 Working the land時，教師可確定話題“Using Language”，設計真實性任務：①Speaking for language using:To make up a dialogue according to the situation；②Writing and Using language：According to the information cards of green food to design a poster and make an assessment.首先，英語教師和學生進行對話，而后引出小賣部售貨員與綠色食品推銷員的這一情境，引導小組根據閱讀內容以及所學的交際語言來自主編寫英語對話，并以表演的形式展示學習任務。當學生課堂展示后，組際進行相互評價，相互補充，然后教師在此基礎上進行點評，提出建議。

三、利用現代技術手段，建立有效展示模式

在高中英語教學過程中，教師還可根據英語教學特征，充分利用多媒體等現代技術手段，建構先進而有效的課堂展示模式，為每位學生提供自我展示的機會。如筆者在英語教學中充分利用了網絡信息技術，建立了博客式課堂展示模式，即學生在英語老師引導下，圍繞教學內容與目標來明確學習話題。而后各組借助博客進行激烈討論，明確組員分工。一般而言，先是各組組長發帖來公布本組學習主題，而后每組組員相互交流討論，選定有關主題的課堂展示話題，接著確定展示的發言人、材料展示的制作者、信息資料的收集者等。當分工明確后，組員通過多種渠道，如英語課本、網絡、圖書館等，來收集本組需要的信息與資料。當收集有關資料后，組員再通過博客進行交流探討，刪選資料，選取最佳材料。通常而言，由資料收集者在博客上發帖來公布相關資料，每組成員異步或者同步跟帖探討，以確定最后資料，而后，借助所選材料來制作展示課件。課堂上，選出代表或者全體組員向全班同學來展示本組的學習成果。當某組展示后，其他小組則可展開質疑或提出問題，亦或補充觀點。最后，教師來評價全班展示情況，進行課堂小結。這樣，在提問與解答方式下，增強了生生、師生的雙向交流，有助于激發學生課堂參與性，使其積極討論，為每位同學創造了自我展示的平臺。

[1]牟群月.課堂展示法在外貿英語教學中的應用[J].現代經濟信息,2008(05).

[2]錢敏,張紅霞.課堂展示法在大學英語教學中的實踐研究[J].寧波教育學院學報,2011(5).