高中英語語法課堂教學趣味化初探

浙江省衢州市高級中學 余穎

高中英語語法課堂教學趣味化初探

浙江省衢州市高級中學 余穎

新課標強調要 “激化和培養學生學習英語的興趣”這就要求教師在講語法課時要改變以往的教學手段，通過教師轉變觀念，重視學生的參與性和發揮學生的主體地位，來增加語法課的趣味性。

語法 參與性 主體地位

英語學習中，語法就像高樓大廈的框架，單詞只是磚石、水泥等建筑材料，顯然，只有把建筑材料按框架去應用，才能蓋成高樓大廈。因此語法教學是英語教學的重要組成部分，語法知識掌握的優劣將直接決定著學生英語素養的好壞。語法揭示了連字成詞、組詞成句、組句成篇的基本規律。教師在英語語法的教學實踐中，應該努力尋找適合的教法，確保讓學生在語言實踐中感知并理解語法，進而將語法知識內化為正確運用語言的能力。

在傳統的英語語法課堂教學中，教學方式較為單調。通常是教師一味地講解語法知識，學生努力記憶語法規則，這樣不僅枯燥乏味，而且效果欠佳，久而久之學生會逐漸喪失對英語的學習興趣。為更有效提高語法教學課堂效果，本人在長期的中學英語語法教學中探索出一套教授語法的方法：即從激發興趣入手，精心設計教法，變乏味課堂為有趣課堂的快樂語法學習。

根據新教材對語法教學的建議和指導，本人在處理教材中出現的語法現象時就注意避免重蹈傳統的語法教學模式，努力創新，爭取能把語法課也上的生動有趣，讓學生能夠參與到活動中來，引導學生自己去發現、總結一些語法規則。先是學生自己講解，然后教師補充，最后通過練習達到鞏固的效果。

根據當時我們學校高一是英語小班化教學的實際情況，本人就把學生分為四個小組，每個小組5人。在模塊一的直接引語和間接引語語法教學第一堂課中，本人就設計以“找朋友”的方式引入教學。具體可以分為以下幾個步驟：

一是隨機分配。先把5種直接引語和相對應的間接引語共20個句子寫在紙條上發給每個小組成員。

二是循句配對。每一位學生可舉手站起來朗讀他/她手中的句子。若是其他組學生手中的句子跟他念的句子是表達同一個意思的話，那這兩位學生就一同到黑板上寫下他們的句子。

三是觀察分類。當所有的學生都把他們相同意思的句子寫到黑板上以后，引導學生仔細觀察這些句子，先把這些句子分類，他們很快就能察覺出可以分為5類，陳述句，一般疑問句，特殊疑問句，請求句和命令句。

四是自由發揮。就每一種類型的句子，引導他們找出相似點和異同點，鼓勵學生們大膽的講出自己的認識和觀點，學生們表現的也很踴躍。

最后那些轉換規則基本上都能被他們講出來，如有遺漏教師再最后補充，這樣靠他們自己用眼睛找出來的語法規則，他們記憶起來也很輕松，教學效果教好。

第二堂課是在處理名詞性從句的課堂教學中，采用角色扮演的方法，讓學生自己當一回“小教師”，激發他們的求知欲和課堂積極性 。具體如下：

先是分配任務，闡明規則。講明四種從句由四個小組來講解，每個小組派代表到講臺上講解一種從句，在講解過程中，那名代表所扮演的就是“教師”的角色。而“小教師”講解成功的標準則取決于其他的學生有沒有聽懂，講解完后還要出些題目讓其他同學來做，如果都能做對，則扮演教師成功；如果沒有達到上述效果，那位“小教師”就得繼續講解直到其他同學都弄懂為止。

學生對于這樣的任務是很有積極性的，課堂開始后，雖然是派一名代表上臺講解，但是每位小組成員都會積極準備，最后匯總給要講解的同學。在準備的過程中，各位組員會去主動的查找資料，細心做好準備。

除了引導學生主動學習，筆者還隨時進行現場輔導。在講解的過程中，同學們有不懂的地方可以隨意提問，教師在旁邊輔助講解的學生。四個小組相互之間可以比賽，看哪個小組講的最好，評出最佳小教師。通過這樣的課堂教學模式，充分調動學生的學習熱情和求知欲。

課堂實踐證明，靈活的、互動性和參與性更強的教學方法不僅活躍了課堂內的教學氣氛，營造了濃厚的學習氛圍，而且讓學生樂學、愛學和會學。教師只要堅持新教材所倡導的語法教學是引導學生通過觀察、歸納、對比、總結等方法發現語法規則，培養語法意識，并給學生提供運用語法的機會的指導思想，不斷創新課堂教學方式方法，拓寬教學思路，把語法課上活也不是難事。

對于如何能夠把活動和語法教學聯系起來本人還在嘗試階段，也希望有更多的教師來共同研究這個問題，能把學生一直很頭痛的語法課上的生動，有趣，提高教學效率。

[1]龔亞夫、羅少茜.任務型語言教學[M].人民教育出版社,2003.

[2]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社,2001.

[3]人教社.普通高中課程標準實驗教科書(必修)(第二版)[M].人民教育出版社,2007.