簡探初中英語語法教學(xué)

江蘇省吳江市盛澤第二中學(xué) 徐文斌

簡探初中英語語法教學(xué)

江蘇省吳江市盛澤第二中學(xué) 徐文斌

認真開展語法教學(xué)是學(xué)生學(xué)好英語的有效捷徑。語法教學(xué)需要教師在教學(xué)中及時灌輸，適時啟發(fā)，并結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生多說、多練、多寫。本文結(jié)合筆者的語法教學(xué)實踐，闡述了五個方面的看法。

初中英語 語法教學(xué) 語境

英語語法揭示英語詞形變化以遣詞造句的基本規(guī)律，掌握語法是提升和發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。在英語課堂教學(xué)中開展語法教學(xué)有助于促使學(xué)生更快、更好地掌握語言形式，從而使學(xué)生能夠更加正確地掌握、理解和運用英語。下面，筆者結(jié)合自己多年來的初中英語教學(xué)實踐經(jīng)驗和個人思考，簡要地談一談初中英語語法教學(xué)。

一、反復(fù)學(xué)習(xí)，在滲透中領(lǐng)會

在初中語法教學(xué)中，教師沒有必要對所有的語法項目進行大講特講，只需要將語法規(guī)則及時教給學(xué)生就可以了。筆者在初中語法的教學(xué)實踐中，就通過精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造使用語法、領(lǐng)會規(guī)則的機會。例如，筆者在教學(xué)“I am、You are、He/She is、We are、They are”等英語一致性搭配時，發(fā)現(xiàn)往往在英語對話或者寫作中會出現(xiàn)“I are或者I is”這樣的“笑話”結(jié)構(gòu)。再如，在英語語法中名詞復(fù)數(shù)時詞尾加“s”，動詞在一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)后時詞尾加 “s”，但是就有不少學(xué)生在這兩種語法上使用會出現(xiàn)錯誤。筆者在課后反思中發(fā)現(xiàn)不是自己講得不充分，也不是學(xué)生不能夠理解，而是學(xué)生運用上述語法規(guī)則的機會太少。所以，筆者在接下來的語法教學(xué)中，盡可能地組織學(xué)生在不同的教學(xué)練習(xí)中反復(fù)練、經(jīng)常練、綜合練，從而促使學(xué)生在反復(fù)中學(xué)習(xí)語法，在逐步滲透中領(lǐng)會語法。

二、濃造語境，在興趣中領(lǐng)會

在初中語法教學(xué)中，教師要通過營造良好的語言環(huán)境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法，從而將學(xué)生置身于有意義的可理解的語言環(huán)境中去感知英語特有內(nèi)涵和規(guī)律，并轉(zhuǎn)化為自己的語感。筆者在教學(xué)實踐中，就通過有選擇性地呈現(xiàn)隱含某些特定語法項目的材料，采取掛圖講解，多媒體輔助教學(xué)等方式幫助學(xué)生深化理解。例如：筆者在教學(xué)have been to和have gone to時，就通過如下方法營造必要的語境：筆者先是叫一位學(xué)生去隔壁的教師辦公室拿一個杯子。之后，筆者向全班學(xué)生發(fā)問：Where is...?在此過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生回答，He has gone to the teachers’office.Why has he gone there?He has gone there to get a cup.當(dāng)那位學(xué)生回到教學(xué)以后，筆者再問那個學(xué)生：Where have you been?那位學(xué)生回答地非常完美：I have been to your office.另外，筆者還利用多媒體營造幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法的語境。再如：筆者通過多媒體播放香港、北京等地著名旅游景點的圖片，之后，對學(xué)生說：I have been to/Hong Kong/Beijing ＂。 He/She has been to...，采取上述教學(xué)不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以促進自然而理解相關(guān)語法知識。

三、注重歸納，在理解中領(lǐng)會

在初中英語語法教學(xué)實踐中，教師要多舉實例、多鼓勵對比，讓學(xué)生在接觸和應(yīng)用語言的過程中有啟發(fā)、有感悟、有提高、有歸納，并逐步感知和掌握語言的規(guī)律性，真正讓學(xué)生在領(lǐng)悟中歸納出語法的基本規(guī)律，這對提升學(xué)生的探索能力、思維能力有著十分重要意義。例如：筆者利用課件給學(xué)生出示一張“農(nóng)夫在田地里干活”的圖片。之后，再出示下列句子，要求學(xué)生認真觀察、找出規(guī)律。

He is working in the field now（.主+謂+狀）

He is a farmer（.主+系+表）

He looks very strong（.主+系+表）

He gave me a big smile（.主+謂+賓+賓）

He made me very warm（.主+謂+賓+補）

學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上理解上述語法后，教師就可以組織學(xué)生仿照例句做造句的口頭練習(xí)或者書面練習(xí)，讓學(xué)生通過一定量的練習(xí)，促使學(xué)生能夠?qū)ι鲜稣Z法結(jié)構(gòu)產(chǎn)生更加深刻的認識和理解，從而確保學(xué)生能夠更好地領(lǐng)會相關(guān)知識點。

四、對比英漢，在講練中領(lǐng)會

在初中英語語法教學(xué)實踐中，教師在課堂上要注重“英、漢”對比，讓學(xué)生自覺不自覺地對英語語法和漢語語法的實際情況進行適當(dāng)?shù)挠h對比，從而使學(xué)生能夠感受到二者之間的差異，進而有意識地避開干擾。例如：在漢語中形容詞和介詞均能夠作為謂語，有不少學(xué)生由于受到漢語的影響，往往會將“我很高興，他在家里。 ”譯成：I very happy．He at home．如果教師能夠及時將英語語法和漢語語法作系統(tǒng)的比較，并且強調(diào)如下：在英語中一般情況下動詞作謂語，若是在沒有動詞的情況下，必須要在形容詞、介詞、數(shù)詞等前面要加上動詞be，從而共同構(gòu)成謂語。通過上述對比英語語法和漢語語法的教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生擺脫母語的干擾，又可以使學(xué)生觸類旁通，領(lǐng)會正確的語法知識。

五、注重點撥，在練習(xí)中領(lǐng)會

在初中英語語法教學(xué)實踐中，教師要通過精講多練，及時對學(xué)生進行多渠道地點撥，幫助學(xué)生在練習(xí)中領(lǐng)會語法知識。

5.1 在觀察中點撥。例如：比起打籃球來，我更愿意踢足球。

I would rather play football than(play)basketball.

I prefer football to basketball.

I prefer playing football to playing basketball.

筆者就鼓勵學(xué)生通過觀察，及時發(fā)現(xiàn)上述對話中都表示含有“與……比較，更愿意……的”意思，之后，筆者鼓勵學(xué)生領(lǐng)會它的具體結(jié)構(gòu)。

5.2 在討論中點撥。在初中語法教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生通過討論，讓其自己發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)會到相關(guān)規(guī)則，還是以上述句子為例，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生歸納出“would rather...than...” and “prefer...to...”后面接著是什么詞。

5.3 在練習(xí)中點撥

多練習(xí)、勤練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識有效途徑，筆者為了在練習(xí)中點撥學(xué)生的語法知識，精心設(shè)計如下題目，讓學(xué)生用would rather…than…或prefer…to的適當(dāng)形式填空：

（1） My father go swimming go boating.

（2） I staying at home going out.

（3） Miss Zhang tea coffee.

（4） Joan sleep listen to music.

（5）The boy walking cycling.

通過上述練習(xí)不僅促使學(xué)生深化理解如何正確使用該語法，而且還使學(xué)生對相關(guān)語法由從吸收轉(zhuǎn)到內(nèi)化。

總之，認真開展語法教學(xué)是學(xué)生學(xué)好英語的有效捷徑。但是語法教學(xué)并不是一朝一夕的事，需要教師在教學(xué)中長期堅持，及時灌輸，適時啟發(fā)，這就要求教師必須要花更多的時間充分地備好課，在具體的教學(xué)中，還要結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生多說、多練、多寫。所以，廣大同仁一定要努力更新教學(xué)理念，全力運用新的教學(xué)思維大量開展課堂活動，努力創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和必要的語言實踐機會，幫助學(xué)生掌握英語語法。

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[4]劉衛(wèi)進.淺探初中英語語法教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代教學(xué)科學(xué)中學(xué)教師,2010(14).