初嘗“農遠資源”帶給我的“甜頭”

☆陸正團

（青島市嶗山區惠特小學，山東青島 266104）

自從學校實施“農遠工程”以來，筆者就積極地投入到了國家基礎教育資源網、農遠資源的開發利用和研究中來。因為筆者深知，要想培養小學生學習英語的興趣、切實提高課堂教學效率，合理有效地利用“農遠資源”，這是一條最佳的途徑。因此，在日常教學中，我便有針對性、創造性地加強了對農遠資源的利用和研究，嘗到了它帶來的“甜頭”。

一、教育觀念發生了轉變

在筆者所在學校未利用“農遠資源”以前，自己的課堂教學基本上是“七尺講臺勤耕耘，一支粉筆寫春秋”。學生學習新知靠的是死記硬背，缺乏必要的過程性體驗，自己雖然付出了艱辛的勞動，而學生收獲甚微，可謂事倍功半。遠程教育資源的運用，使我的課堂教學逐漸向現代化教學轉變。遠程教育資源內容豐富，對我們的教學有很好的指導作用。讓大山里的學生如臨其境，能夠接收到優秀教師的講課，能夠眼觀鮮艷的畫面，耳聽標準的英語，在示范教師引導下，與同齡的朋友一起讀單詞、學說話，能夠和著優美的旋律一起動起來、唱起來。并且每節課內容、目標、方式、方法、設計編排十分貼近實際，比較容易模仿、學習和組織活動。多樣的活動打開了教師的思維和眼界，實際教學中，筆者把有關教學資源用進去，利用圖片、背景音樂等素材創設出符合課程要求的情境，渲染了課堂氣氛，在講課中適時利用電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識。同時，也使筆者的視野逐漸開闊,技能大大提高,教育教學方法不斷更新。農遠資源的利用對筆者的課堂教學起到了事半功倍的作用。

在充分利用遠程教育資源之后，筆者感到自我需求的不滿足和對傳統教學方式、方法的不滿意，便開始大膽地對原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效地組織利用資源，積極探索新的教育方式方法，制作出更符合實際教學的多媒體課件應用于課堂，這樣更加激發了學生們的探索精神及求知欲。以PEP英語教材四年級下冊Unit6A Let’s learn中的熱身和呈現新知為例：遠程教育資源中本課時所涉及的課件，熱身部分包括了四個小活動，在實際授課過程中，筆者覺得活動設計過多，因為熱身的目的就是調動學生的學習積極性，使學生盡快投入到英語學習中來，應點到為止，如果活動設計過多，勢必會影響到新知學習。因此，在實際使用這個課件時，我只選擇了唱一唱這個活動，我認為這樣更能起到熱身的作用。

在呈現新知環節，資源中課件所展示的實際就是教材中的主情景圖，筆者覺得如果直接利用對學生來說缺乏新鮮感，不會充分引起學生的注意力，更不會調動起他們的積極性，這樣實效性會大打折扣。因此，筆者重新改制了幻燈片，先通過雞叫的聲音引出hen，接著呈現lamb、goat、cow、sheep的幻燈片，最后再通過馬的叫聲引出horse。這樣，通過視聽的手段充分調動起了學生的積極性，記憶印象會更加深刻。

同時，筆者在上英語復習課時，充分利用課件動畫的素材來制作課件，創設情景，把內容很直觀地表現出來，在播放時，學生們一下子明白了原來復雜零亂的知識、頭疼的書面表達，如此有趣。對于課程資源中的綜合資源（聽力訓練、情景對話、常用對話、看圖說話、兒歌欣賞）等，筆者一般會結合所學知識將其穿插于課堂教學中，或利用語音教室開放時間，通過大屏幕有計劃地播放一些內容，在這些英語知識節目中學生們了解到了英語的重要性，憧憬著英語的未來，激發了孩子們幻想和創新的智慧,使學生們感覺到生活中處處有英語，懂得了英語的價值和魅力所在。筆者還經常調用、修改資源中的教案示例，結合學生實際進行教學設計，這樣既節省了時間，又能有更多時間去探索教法、研究學生。

二、教學模式有了變化

作為一名小學英語教師，以前想把課上好，每次都要畫很多的圖片，學習有關動物、天氣、交通工具等單詞時，讓學生看書學習很枯燥，畫圖片又會占用很多時間，有時還得求助別人，而運用遠程教育資源則可以省出很多的時間。它里面有生動形象的動畫，不僅易于學生的理解，而且能激發學生的興趣；在課堂中筆者也不用口干舌燥多次領學生讀單詞和句型，遠程教育資源中的教師發音純正，只要重復點擊，完全可以為我所用，不但學生學到了純正的英語發音，筆者自身也得到了學習提高。筆者再把這些省出的時間用到備課上，學習和研究優秀教師的教學方法，通過取長補短，把別人好的教學方法和訓練方法應用到自己的課堂教學中，使自己的教學水平、業務能力得到了提高，還使課堂教學取得了較好的教學效果。筆者深深體會到了遠程教育帶給我和學生們的益處和樂趣。課余時間，學生可以到計算機教室自己登陸農遠資源網，進行探究性的學習，極大地豐富了學生的知識儲備。

總之，筆者感覺遠程教育資源的運用，使學生的視野更開闊了、信息更靈通了。大山再也擋不住我們山區師生的“視線”，我們可以“站”得更高，“看”得更遠。