對多媒體輔助語文教學的反思

☆王金衛

（招遠市電化教育館，山東招遠 265400）

多媒體技術以其傳播信息的靈活性、感受信息的方便性、獲取信息的廣泛性、學習知識的快捷性的特點已經滲透到人們生活的方方面面。計算機和網絡的發展正悄然改變著人們的生活習慣。當學生習慣于通過網絡閱讀、用計算機寫作、利用網絡交流時，信息技術與語文教學的整合也越來越得到廣泛運用。現在，語文教學中多媒體的運用已十分普遍，有的青年教師甚至每堂課都使用多媒體。這使我們不得不關注多媒體輔助教學在語文教學實踐中應注意的一些問題。

一、多媒體輔助教學要巧妙設計，發揮語文個性化教學的特點

馬笑霞在《語文教學個性化初探》中說到：“個性化教育是時代的要求、歷史的必然。”“素質教育的本質就是個性化教育”。[1]所以，語文教學不單是認知活動,同時也是情感活動，語文教學過程是師生雙方情感活動共鳴的過程，更是一門研究情感互動的藝術。語文課的特點要求語文教師用優美而有魅力的語言,去體現課文中的美,讓學生感受作品中所蘊含的豐富情感；以詩人的激情,去創設課堂優美的氛圍,用自己感受到的美去感染學生；以師生語言的交流、情感的互動,碰撞出學生心靈的火花。而這些,多媒體是難以取代的。但是,由于多媒體技術的介入，大部分語文教師往往注重的是多媒體的操作和教學內容的演示，學生眼睛盯的是演示屏幕。在多媒體“統治”的課堂上,教師和學生都已“目中無人”,師生間情感交流已被冷冰冰的“人機交流”所取代,語文的個性化教學被多媒體的演示取代。所以，我們在運用多媒體的同時不要忘記：語文學習是通過情感來熏陶人、感染人的，通過情感的交流來培養學生的悟性與靈氣的。

對課本文學作品的閱讀就是語文個性化教學的一種體現，學生對文學作品的閱讀，因人而異，各有自己的期待，當他們的期待視野與作品之間產生距離時，會產生更強的吸引力，誘發濃厚的閱讀興趣。學生不滿足于一般的理解性閱讀，就會對自己的閱讀和理解進行再思考，進行閱讀反思，甚至是探究性閱讀和創造性閱讀。通過多媒體展示的對文學作品的分析理解是教參、教師、專家對作品解讀的綜合，往往受特定的社會觀念束縛，呈現單一化、概念化的傾向。這些展示往往束縛了學生思維，學生的一些富有個性化的理解往往被忽略，甚至被否定。

例如：對課文《林黛玉進賈府》的閱讀不能單一地提出問題、展示答案，要給學生發表自己見解的機會。可以用多媒體展示這樣的問題：請同學們聯系現實用自己的價值觀評價林黛玉和王熙鳳，分組討論，代表發言。

教師可以這樣引導，但是不能展示固定答案：《林黛玉進賈府》中，不難看出作者對林黛玉的褒贊，對王熙鳳的貶抑。不同時代和不同的社會觀念，對這兩個藝術形象有著不同的認識，同學們嘗試換個角度，另作評點。

然后給學生思索、討論的時間，讓他們各抒己見。筆者的教學實踐中就有這樣的回答。

生甲：我覺得大家對王熙鳳的評價過于偏激、苛刻。在王熙鳳的身上也有著許多的優點。比如：她在見黛玉時，先是恭維，繼而拭淚，最后轉悲為喜，體現了她善于察言觀色、機變逢迎，這說明她善于觀察、善于揣摩別人的心思，這可是一位不可多得的心理學家。在王熙鳳回王夫人時，她的回話得體大方，既表達了對王夫人的尊敬，又不露痕跡地展示了自己的能干、考慮周全，讓人佩服她的聰明的頭腦和機智的口才。我們現實生活的交往中這樣的人也是很受歡迎的。

生乙：林黛玉敏感多疑、小心眼，甚至有點尖酸、刻薄。在我們這樣一個充滿競爭和挑戰的時代，做一個純粹的林黛玉式的人物，那肯定要被現實淘汰。首先，在人際關系上，不易與人交流、溝通，更不用說與人和睦相處了。另外，這類人缺乏堅強的意志、豁達樂觀的精神，很難在社會上立足，干出一番事業來。

由此可見，多媒體輔助教學要運用巧妙，否則，就會制約語文個性化教學。不能光圖課堂上痛快、省時，要設計合理，讓學生有表達自己觀點的機會。這樣才能讓學生聯系課文、社會現實和生活經驗，巧妙運用課外知識，旁征博引展示自己對課文的獨到見解。

二、先進的教學手段要恰當運用，服務于基本的教學理念

多媒體作為一種先進的教學手段確實給語文教學帶來了新氣象，但再現代化的技術，也必須服務于基本的教學理念：教師為主導，學生為主體。

現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，多媒體在課堂上的運用，要能激發學生的學習積極性，使學生積極參與到學習活動當中去，使傳授知識、發展智能與素質培養相統一。但當下有一些教師只重視先進的教育手段的運用，往往忽視了基本的教育理念。于是，在計算機輔助教學這一現代教學手段的外衣下，教學模式的運用與教學內容不匹配，灌輸、填鴨之風盛行，學生只能被動地接受。所以，在多媒體這種先進教學手段的使用中，要突出教師在“教”中的主導地位，而不能以“機”來代替。課堂上，教師不能只是多媒體的操作者，僅僅進行著程式化的課件展示，不能讓課堂成為錄音、圖像、視頻的展示，教師要用自己的激情和充滿情感的話語、體態喚起學生的參與熱情，讓學生在聽和看的基礎上去參與、去感悟、去消化吸收。否則，多媒體輔助教學就會成為以多媒體為主體，機器替代了教師，機器左右了學生的意志，學生沒有了自己的思想成為被動的接受者，最終導致多媒體教學失去其先進性。

我們更不能迷信多媒體的作用，真正起作用的是教師和學生的頭腦，多媒體教學永遠只能是手段，這些手段可以讓教師的教與學生的學輕松起來，提高教學效率。但是，我們不能只依賴這些手段，而忽視了教師的主導作用。多媒體教學不是讓教師完全放棄“教”，讓學生完全自由地“學”，它不能代替教師的啟發與引導。使用多媒體教學課件在不同程度上存在著按固定教學模式組織教學的情況，很容易把師生束縛在一個預設的“圈子”里，教學中的一些突發事件往往會使課堂變得混亂。

如：有的教師講授魯迅的《紀念劉和珍君》一課時，課堂的容量很大，光介紹魯迅的作品和性格就用了四張幻燈片；然后梳理作者的感情脈絡，總結出作者的情感；接著由劉和珍的事跡總結出她的性格特點；再分析魯迅的語言，重點分析了第二節、第四節，總結出魯迅語言特點；最后對本堂課加以總結。教師一直被課件牽著鼻子走，完全沒有發揮出教師的主導作用，使得本來應該生動活潑、有教育意義的一堂語文課完全變成了公式化、程式化的語文教學演示。可以一節課設置一個重點內容：分析劉和珍的性格或者魯迅的語言特點，在教師的引導下，讓學生討論、總結、交流，然后進行寫作或閱讀練習。這樣既發揮了教師的主導性，又體現了學生的主體作用，讓學生掌握了知識并會運用。

三、在提高課堂效率的同時強化語文的學科特點

多媒體技術作為一種先進的教學手段運用到課堂教學當中，確實可以大大提高課堂效率。傳統的教學模式一般是教師在黑板上寫、畫、推演分析等，耗用的課堂時間比較多，降低了課堂時間的利用率，而多媒體技術運用到教學中后，教師可以先在計算機上制作好所需內容，上課時教師只需點擊鼠標即可展示、播放教學內容，方便快捷，大大提高了課堂效率。

但是，對語文學科來說，《全日制普通高級中學語文教學大綱》中指出：“高中的語文教學，要在初中的基礎上，進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”，要使學生“具有初步的文學鑒賞能力”。2009年《普通高中語文課程標準》明確表示“學生要閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力”，要使學生在這方面獲得發展，語文教學必須以文本解讀為基礎。就直觀性而言，語文學科語言文字的表現方式不如多媒體技術，但這也正是她的魅力所在。語文就是要通過語言文字給學生無限的思維空間和想象空間，所以，對閱讀文本的解讀就顯得尤其重要。學生閱讀文本的時候能夠沉浸于課文當中，反復咀嚼品味、涵詠體味。高中生已經具有了一定的閱讀能力和抽象思維能力，這就要求教師在課堂上帶領學生閱讀文本，解讀文本。多媒體運用聲音、文字、畫面固然多姿多彩，也很吸引學生的眼球，但也弱化了學生對文本的解讀，影響了學生對語言文字的感悟，學生沉浸于聲音圖像對感官的刺激，很難把注意力集中在對文本的解讀上。何況文學的一些東西是只可意會不可言傳的，課本中的語言文字承載了杜甫的憂國憂民，魯迅的犀利潑辣，巴金的懺悔自責，徐志摩的浪漫飄逸，等等，其美感很難用具體的聲音或者畫面展現出來，例如：在講述郁達夫的《故都的秋》時，好多教師想找一張能體現課文內容的秋景圖，但是無法找到。實際上也沒這個必要。郁達夫雖然是通過“秋晨天空”、“秋之牽牛花”、“秋槐的落蕊”、“秋蟬的殘鳴”、“息列索落的秋雨”、“秋天棗樹的奇景”寫了秋之聲、秋之色、秋之形，但是這里面體現的是秋之味，是作者對生命的一種感悟，“秋”在作者的文字里語言里而不是圖片里。這種特點不是通過多媒體展示出來的，語文學科的特點就在于此吧。

可以說，多媒體輔助教學是把雙刃劍，有它積極的一面，但也有消極的一面，關鍵是看如何運用。多媒體輔助教學是體現時代特色的現代化教學手段，其科學性較為突出，而多媒體語文課要做到科學性與人文性相結合，感性與理性相統一，更需要我們在實踐中不斷地努力探索與潛心研究。語文學科的特殊性，要求我們在運用多媒體時，必須切合語文學科的特點，從優化教學、提高效率出發，以開發學生的主體性為前提，把一些原來單調乏味、死氣沉沉的語文課堂，變成充滿音樂美、色彩美、構圖美和情感美的語文課堂，從而實現語文課堂的生動、活潑、高效、個性。最終使學生更喜歡語文，以更多的實際行動去探索語文、學好語文。但多媒體永遠只能是語文教學的輔助工具，永遠不可能替代獨具魅力的語言文字。

[1]馬笑霞.語文教學個性化初探[J].語文教學通訊(高中刊),2003,(11):18－19.

[2]駱德漢等.多媒體教學效率和效果的研究與探討[J].教育與現代化,2002,(2):23－27.

[3]段莎.多媒體技術在高中語文教學中應用的反思[J].成功教育,2011,(5).

[4]張麗瓊.高中語文綜合性學習案例——探究文學作品閱讀教學中學生的個性展示[J].新校園·理論版,2010,(6).

[5]熊春花.淺談高中語文教學中如何有效運用多媒體[J].讀與寫,2008,(10).