運用E－mail輔助中學英語寫作教學的思考

☆凌和軍

（揚州大學附屬中學東部分校，江蘇揚州 225003）

一、引言

筆者曾對任教的某重點中學一個班的56位學生進行了問卷調查，以便更好地了解英語寫作的一些現狀和問題。研究數據表明：對于寫作的興趣，18%的學生持肯定態度，而82%的學生持否定態度，明確表示不感興趣。認為對英語寫作有信心的占48%，而有52%的學生表示信心不足。在調查感到寫作困難的各個因素中，72%的學生認為缺乏必要的詞匯，57%的學生感到語法掌握不好，還有48%的學生認為根本沒有東西可寫。在教師布置作文的時候，有64%的學生表示不準備素材，27%的學生表示準備素材，還有8%的學生表示有時會這么做。37%的學生在寫英語作文的時候是先打草稿并再三修改，39%的學生不打草稿也不修改，有24%的學生表示有時會打草稿。對于所寫的作文，有32%的學生表示寫得有意義，表達了自己的情感，而68%的學生則持相反觀點。在一個大的班級中，43%的學生表示一般老師選擇的是直接打分的方式，其他的學生表示老師有時還會找出單詞拼寫錯誤和語法不同的句子，但不修改，有打分記錄；還有些老師幫助直接修改最后評分。對于老師批改后的作文，10%的學生表示細讀批改后作文并修改，66%的學生表示不會再去細讀老師批改意見并修改，24%的學生表示有時會這么做。在回答同伴互改作文經歷時，有41%的學生表示曾經有過這個經歷，并認為這樣很有益。有48%的學生表示沒有批閱過，也沒有做出評論。另外，11%的學生雖說沒有批閱過，但都覺得很有益。

以上數據分析表明，目前中學英語寫作教學存在以下一些問題：（1）學生缺乏寫作的興趣和信心；（2）寫作內容不夠真實，學生為了寫作而寫作，而不是表情達意的目的；（3）寫作評價依舊是重結果，輕過程，質量不高；（4）班級學生數量多，任務緊，教師的批改流于形式，僅限于師生之間，效率不高；（5）學生渴望同伴互評作文，相互學習，協作提高寫作水平，但缺乏這樣的經歷。

由此可見，學生的寫作暴露出極大的問題，在傳統的“重結果輕過程”寫作教學思路影響下，學生的寫作熱情下降了，信心減少了，消極應付增多了，寫作內容自然也乏味了。那么，如何利用現有的教學資源和環境資源來解決這一“費時低效”的老大難問題呢？筆者就此提出了“在語言實驗室內利用E－mail輔助寫作教學”的可行性。

二、現代寫作理論基礎和實踐條件

建構主義學習觀認為，知識的學習不同于客觀主義學習觀，知識的獲得不是靠教師或者技術傳遞的，而是個人在社會體驗的認知、理解中，學習者本人和社會雙方面的交互獲得的（Reigeluth，1999：217）。也就是說，學習是個過程，在這個過程中學習者基于個人已有的知識和自己的體驗構建意義。繼而Vogotsky于1978年提出了最近發展區理論并發展了這一理論，他認為，在教師和學生以及學生和學生之間開展動態的交互，學習會更為有效。研究表明，在語言學習環境支持有效學習的四個條件包括:（1）學習者有機會與真實交際對象進行交流和討論;（2）學習者參與有利于接觸真實語言和提高語言表達能力的真實交際任務;（3）學習者有機會形成和表述自己的觀點和思想,提高主動學習的效果；（4）學習者有一個寬松的學習氛圍,適度的壓力，以及以學生為中心的課堂環境（Egbert，1993）。潘炳信（2000）在利用電子郵件輔助英語教學的教學實驗基礎上，指出電子郵件在輔助語言教學中能夠全部滿足以上四個條件，因為基于E－mail下的英語教學本身就具備趣味性、目的性、合理性、挑戰性四大特點。顧佩婭等（1997，2007）根據實驗研究指出，E－mail實踐操作具備有利的四大界面：人機界面、教師界面、師生界面及學生界面。它不僅能提供真實、廣泛的語言交際和大量語言攝入和產出機會，多渠道反饋促進思維和語言發展，同時大幅度提高學生學習動機、合作氣氛以及他們的自主學習能力。

針對目前大班英語教學的困境，王薔（2006：226）指出，基于網絡環境下的E－mail是提升過程寫作的一個完美工具。憑借它，學生可以方便地提交作文初稿，教師也可以非常便利地審閱并給予及時評論反饋，一次二次甚至多次。好的文章和任務要求也能夠立刻傳發到學生并能夠得到多方面的反饋。學生們寫作有著真實的交流對象，有真實感，完全處于交際表達的需要，而不僅僅是完成任務獲得分數。教師還可以收集學生的寫作文稿供以后分析、研究，從而提升英語課堂上指導學生寫作的教學能力。以上表明，利用E－mail輔助英語寫作教學的理論基礎是扎實的。

從實踐條件看，利用E－mail進行寫作教學的實際條件基本具備，是完全可行的。目前，我省范圍內的計算機技能考試已經有了多年的實踐，現有的機房和開放性的網絡空間等硬件設備條件全部具備，只需信息技術教師簡單設置就可以使得多媒體語言實驗室的系統加工為雙向及多向交互互動功能，確保學生之間、師生之間有口、筆語自然交際環境。英語教學不同于其它科目的教學,不能只停留在演播功能上,否則，多媒體語言實驗室便無異于普通語音室。要追求培養語言交際能力的長期效應。英語教學課堂局域網絡，使學生在此網絡中通過E－mail進行本班內各種形式的相互學習和交流,待有條件時逐步實現從班級電子討論向外擴展到跨班級、跨校際和跨文化的多媒體語言交際活動。目前，各校建起的校園網可以為每個學生配一郵箱，免費接收發送郵件。高中學生也基本有了進行計算機網絡操作的素養。

三、E－mail運用寫作教學的優點

Warschauer（1995）在從事E－mail輔助的語言教學的課堂實踐后，指出E－mail為學生提供了一個極好的用英語進行真實自然交際的機會。在數分鐘內,學生可與本地或外地，包括世界各個角落的說英語的本族人或其它英語學習者進行個人對個人、個人對群體、群體對群體等各種形式的聯絡。這種真實交際的環境和因此產生的學習動機正是我們作為英語教師長期以來孜孜以求、奮力創造的條件。電子教育手段的應用也有利于培養學生獨立的自學能力。用E－mail的過程涉及許多其它知識的學習，用E－mail寫作和交互的過程也是不斷構思、查閱資料，協商、修改的過程，這種learning by doing的方式必然會有效地增強學生自主學習能力。E－mail能夠非常有效地豐富我們作為英語教師的經歷，促進國內外教師間的經驗成果交流、信息資料共享以及各種教學科研合作，使英語教學更加生動有趣。顧佩婭等（2002）進行了網絡技術與項目教學法結合起來培養學生寫作能力的實驗，研究結果證明，這種以E－mail與項目合作融為一體的教學模式，為學生創造了真實的社會交際環境，在激勵求知、促進習作發展、綜合交際能力方面有著不可忽視的潛力。以上的研究是以層次較高的英語學習者為研究對象的，那么，對于初級英語學習者（高中學生）為目標對象，在實踐操作中如何應用呢？

四、E－mail應用于寫作教學的實踐

用E－mail輔助寫作教學，首先，要在網上建立班級通訊目錄（mailing list）或USENET新聞組（Warschauer,1995）。前者也稱為班級通訊目錄，它是一種較為簡單和常用的輔助教學手段。它的作用是，通過把每個學生名單編進通訊目錄，當教師或目錄中的任何一個學生發信息給這個班級通訊目錄時候，這條信息便會自動發送給目錄中的所有成員。當然，我們在實際操作中可以設立一個班級公共郵箱作為大家傳發文件的平臺，每個學生可以在各自的郵箱中設置代收班級公共郵箱的功能。當然，也可以根據通訊目錄，發文件的時候采用全發功能。教師可以為某個班建立USENET新聞組，其優點在于所有討論的信息可按論題編輯，而且內容可存在主機里，供學生隨時查閱。為了教學實踐的有效開展，E－mail在學科上的運用要與具體的學科或項目相結合，并把學生的合作、參與、反饋、表現納入到學生的總體評價中（顧佩婭，2007）。

對于高中低年級學生，可完全采用在多媒體教室或配有計算機教室的課堂上進行有教師指導的寫作訓練。教師可以組織以下教學活動：

（1）作業匯報。通過班級目錄，學生把自己的作業、學習日志以及學生的反思及有關困惑每周發給教師，教師可以及時了解學生的學習情況，并給予適當的、及時的指導。對于共性的問題，通過USENET編輯成話題供大家討論，或者在寫作課內實施共時交流（注：這種共時交流需要配有特殊的軟件，Moos）。

（2）句子排序。這有助于學生更好地理解段落的結構以及句子之間的關聯關系。教師可以從網絡上搜集一些新聞報道或者故事以及評論的文章，精心整理和挑選，給學生提供8－10個句子。要求學生根據英文的結構關系區分出“主題句”和“拓展句”，并恢復文章本來的順序。

（3）改錯練習。教師可以把學生作業本上出現的錯誤匯集起來，編寫成一個小短文或段落，讓學生將其中的錯誤修改之后重新發回。如果哪個學生不能將所有的錯誤都改過來，那么教師可以用郵件給予一定的提示后，讓他們重新認真考慮后加以改錯。

（4）故事共寫。這有助于鍛煉學生用英語來思維的能力，并能極大地調動學生學習的積極性，活躍英語學習的氣氛，還可以培養學生的參與意識和合作精神。教師首先把全班學生分為幾個學習小組，通過班級目錄發給每組相同的一個作文題目。每個小組討論寫作提綱，由任一學生開始第一句，然后其他的學生接著思路進行合情合理的續寫，直到故事的完成。最后，通過USENET來交流每個小組的成果。

（5）辯論。這種形式可以幫助學生有機會表達自己的觀點，并且恰當地支持或者駁斥別人的觀點。教師可以把一個論題發送給每一個學生，要求他們根據自己的立場發表支持或反對的觀點。每組學生在組長的指導下，進行小組間的辯論，所有相關材料和信息在USENET中呈現并保存。教師可以根據各方的觀點加以指導，適當點評，并要求每組學生在小組辯論和教師點評的基礎上，進行活動反思，以此來培養學生的批判性思維能力。

（6）引導性作文。一篇完整的作文要主題鮮明，論述充分，詞語連貫，布局合理。作為高中起始年級的學生，宜采用引導性作文方式。可以讓學生在已給的一部分寫作內容的基礎上再作內容和形式上的發揮。如，給出學生題目和首尾段，中間缺少。教師通過多媒體播放幾分鐘相關的影片等視頻，或者給出與主題相關的圖片，以此來提供學生寬松的思維環境和背景圖示，然后再要求學生完成整篇作文。

對于高中高年級的學生，學生在語言實驗室內的寫作就不僅僅限于本班學生的交互、交流和討論，可以從班級電子討論向外擴展到跨班級、跨校際和跨文化的多媒體語言交際活動。

學生可以每兩周一次，通過E－mail與國內外筆友同學及老師之間進行電子交流。目前，筆者網上搜集到的筆友 地 址 有http:／／www.stolaf.edu／network／iecc／index.html，http:／／www.epals.com。通過這些網站，讓他們找一個筆友，然后與之用英語通過E－mail來進行自然的、有意義的、真實的筆頭交流活動。大體上可以分為四部分：

（1）自我介紹。

（2）文化與教育話題(文化：生活方式，愛情和婚姻，風俗習慣；教育：考試，課程設置，教學方法和學習體會，教育與職業關系）中的文化方面。

（3）介紹自己所在學校的情況（教育方面的情況）。

（4）就了解的文化教育情況交流看法，并在班級里談談自己參加這一活動的感受。

通過這些與真實的英語國家的語言學習者的交流，學生的寫作興趣得到提高，語言輸出量也發生了質的飛躍變化，在不知不覺中寫作表達能力得到了提升，跨文化意識得到了加強。當然，教師也可以和本校或同層次學校的教師開展合作項目，為學生們創造盡可能真實的語言交流環境。讓他們對各自的一些學習情況、困惑等問題或者當地的一些文化名勝做交流。這也不失為一種行之有效的方法。

五、結束語

Email輔助下的中學英語寫作教學，為學生創設了真實的寫作環境，實現了以學生為主體開展有效教學的教學理念。現代教學技術與英語學科教學的整合，對于優化教學環境，提高教學效率，發展學生學習潛能等都有著非常深遠的影響。但對于英語教師也提出了新的挑戰和要求。

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