基于網絡環境下對中學生物課程教學的思考

☆田勇

（棗陽市高級中學，湖北棗陽 441200）

我們正步入信息時代,信息化極大地改變著人們的生產和生活方式，同時，它還促進學校教育逐步走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化。這一歷史發展的總趨勢，對傳統的教育方式提出了嚴峻的挑戰。

中學生物學是一門以提高學生的生物科學素養為主要特征的科學課程，是科學教育的重要學科之一，生物學教學必須在思想觀念、教學內容、教學方式、教學手段等方面進行變革。隨著科技和信息技術的發展，教育也隨之走向現代化，傳統的教學方式受到了前所未有的挑戰，運用信息技術教學已逐漸被廣大教師所接受和采用。

一、網絡教學相對傳統教學的轉變

1.教學環境的轉變

網絡教學的學習工具除了傳統教學的課本、筆和紙之外，還有計算機網絡，其真正的教學環境卻是整個因特網。當遠程教育體系、社會化學習、終身學習這種看起來遙遠的事情，一旦呈現在學生面前，學生的心情是很激動的，他們感覺到了信息社會給學習、生活帶來的變革。[1]

2.師生角色的轉變

網絡教學中采用流行的建構主義學習理論。該理論提倡在教師指導下以學生為中心的學習。教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。[2]

網絡教學的備課工作量很大，不僅要備內容，還要備學生。具體內容是：（1）在計算機上建立教學主頁。（2）確定教學內容，明確教學目標。（3）從教學需要出發，根據教學思想、教學方法，對教學資源進行搜集、整合。為了滿足不同學生的需要，教師在備課時要盡量多找一些相關知識及相關知識應用方面的網站、主頁，像人類基因組計劃、基因芯片、轉基因食品、航天育種以及變異與進化和有關的科學史等知識。[3]教學時把相關的網址提供給學生，為學生的認識能力、個性愛好留下發展的空間。

3.教學過程的轉變

上課時學生可以通過網絡進入教師主頁，閱讀本堂教學的目的、內容及學習提綱，然后利用教師提供的網址進入相關網站進行自主學習，并在教師主頁所設置的聊天室和留言板上探討問題，發表看法、觀點。[4]利用聊天室和留言板的好處是：（1）可以照顧某些不愿當眾回答問題的學生的羞怯心理。（2）可以培養學生的書面表達能力。（3）便于教師批改，并及時反饋。

4.教學方法的轉變

網絡教學充分考慮學生的個性特點，在教學目標規定符合標準的同時，最大限度地發揮每個人的潛能與價值。在教學中，盡可能在教學中讓學生討論一些現實問題，如筆者在“基因、變異和人類生活”網絡教學一課中設計了如下系列問題：（1）據報道自2000年6月塞萊拉公司等公布HGP基本信息之后，許多瘋漲過的基因概念股下跌，而制藥概念股上漲，運用所學知識簡要分析引起這種變化的原因。（2）人類所有的基因是否都能表達？（3）什么叫“基因芯片”？目前的主要應用范圍在哪幾方面芽（4）“基因芯片”將如何改變我們的生活？（5）查閱有關轉基因食品、變異、航天育種與進化方面的材料。（6）你對核酸營養問題有何看法？請同學將以上問題的資料、看法用E－mail提交老師。讓學生試著運用各種知識，從社會利益、風險、科學技術的發展與安全性等方面綜合考慮問題，以培養學生科學評價、科學決策的能力。[5]

二、網絡環境下互動式教學模式

1.創建網絡化的教學情境

建構主義學習理論把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，強調創設真實情境，并作為教學設計的最重要內容之一。網絡可以提供文本、圖形、動畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，同時還具有形式靈活、資源共享、超媒體交互性等特點，利用網絡創設教學情境有著其它教學手段不可比擬的優勢。[6]

2.網絡下的自主學習和協作

在自主學習之前，教師應當在網絡平臺上為學生提供豐富的教學資源，以支持學生的自主學習、滿足學生求知需求，同時培養學生們的創新能力。例如：在《人口增長對生態環境影響》一節自主學習過程中，可向學生推薦：http：／／www.zbb.gov.cn （中國環境保護網）、http：／／www.greenword.553.net（綠色世界）、http：／／www.go8.163.com（碧水藍天）等站點。以前，學生單純依賴教科書獲取信息，現在學生從網絡這一巨大的資源寶庫中擷取有價值的信息。[7]在這樣的網絡環境中，教師與學生的交互空間不再受到時空的限制，通過網絡可以擴展至全社會的每一個角落。

3.課后的教學拓展與延續

學生需要進行課堂的集中交流，也需要在課后隨時隨地進行個性交流；需要與身邊的同學合作學習，也需要向課堂以外的其他人尋求幫助與指導。而且大多數研究性學習課題單靠課內的信息搜索和加工是遠遠不夠的，還必須更多地依靠課余時間探索。[7]網絡互動式教學的重要特征是能夠有效突破時空的局限。教師應盡可能地通過建立個人網站或者主題網站積累足夠豐富的知識素材，擴大網絡信息資源容量，作為指導學生開展研究性學習的知識素材庫，并且通過網絡將其延伸到課外，使學生能夠在課余時間完成在課內無法完成的交流，以便涉獵更多的知識，有效完成自主學習和協作探究。

4.網絡環境下的學習評價

利用多媒體網絡可以克服傳統教學評價“一刀切”的弊端，通過有效的測評手段來衡量教學目標的達成與否，實現更為科學的評價。[6]在網絡環境下的學習評價過程中，教師可以在教學過程中通過引導、幫助學生探究知識，參與學生的討論，及時發現問題并對學生的表現給予過程性評價；也可以通過收集學生的網上作業、協作探究成果等進行總結性評價。同時，網絡環境下的學習評價也不應局限于師生評價，還可以進行生生互評，提高教學評價的真實性和有效性。

三、網絡教學應用過程的思考

1.網絡互動式教學的優勢

網絡互動式教學的優勢在于能充分利用課程資源，使知識信息資源多元化。備課時教師根據教學和學生的需要，通過網頁制作技術對知識信息進行新的加工、組合和整理，這樣備課就成為真正意義上的教學設計和教學創作過程，最大限度地發揮教師的創造性。教學過程中師生、學生之間的合作更為密切，特別是學生之間的合作。學生可以自主地進行學習活動，而且可以通過交流、討論、集體參與等方式實現合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率，進而形成合作意識。[8]

2.應注意網絡教學的實效性

網絡化教學是一種新型的教學方式，用于優化教學過程。中學生對于網絡資源的鑒別與利用能力有限，在將網絡應用于生物教學的過程中教師要堅持適度、科學、高效的原則，在教學過程中教師應該盡量避免濫用網絡資源，充當好學習導航者的角色，從而提高網絡生物教學的實效性。[4]

3.應注意網絡互動教學的適用性

教師在選擇使用網絡互動教學模式時，選題非常關鍵。生物教學有其特殊性，教材內容豐富多彩，而并非所有內容都適合使用網絡互動的教學模式。[5]例如：對一些概念性、邏輯性較強的章節知識，適用多媒體輔助教學，不適合運用網絡教學；一些與社會生活、生產實踐聯系緊密的章節知識，適合運用網絡教學。

4.建設網絡教學支撐平臺

網絡教學支撐平臺應該是校園網的基本功能之一，目前，不少中學已經建成或正在建設校園網，建議配套建設功能強大的網絡教學支撐平臺。網絡教學支撐平臺應該提供公告、通知、討論、測試等基本功能，這將大大地減少課件設計制作的工作量，使課件的開發、網絡教學更有效地進行。[6]

5.加快網絡教學評價體系的研究

在網絡教學中，不僅要評價教師的教與學生的學，還要評價課件的內容和教學過程。傳統教學的評價方法顯然不能滿足網絡教學需要，必須建立一個新的評價指標體系。如在網絡教學模式下，除了考試成績、平時作業，還應該合理評價學生學習態度，評價課件的內容和教學過程。合理構建網絡教學評價體系，才能對網絡教學進行合理地評價，才有利于網絡教學應用的發展。

[1]吳敏華.多媒體網絡互動學習教學模式的探索[J].生物學教學,2002,(6).

[2]趙占良.生物學教學要充分利用課程資源[J].生物學教學,2002,(9).

[3]梅海峰.網絡環境下的教學模式初探[J].安徽商貿職業技術學院學報,2005,(3).

[4]王忠明.高中生物教學中整合信息技術的效果分析[D].中國優秀博碩士學位論文全文數據庫(碩士),2006,(4).

[5]張宇昕.高中生物多媒體教學資源庫建設方法研究[D].云南師范大學,2006.

[6]張偉遠.何種網上教學能發揮遠程教育的優勢[J].中國遠程教育,2000,(3).

[7]顧紀鑫,丁煜.教學新概念——網上遠程教學[J].中國遠程教育,2000,(1).

[8]莫麗平.在生物教學中培養學生的信息素養[J].教學與管理,2003,(34).