初中英語教學與信息技術整合的探究

☆孫德鵬

（肅南裕固族自治縣馬蹄學校，甘肅肅南 734028）

信息技術，為英語教育的發展提供了一個前所未有的機遇，英語教育即將出現一個前所未有的巨變。多媒體的介入給英語課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。隨著信息技術與英語教育整合的“一體化”歷程的逐步深入，展現在世人面前的將是一個浩瀚而又絢麗的前景。科學地認識和把握信息技術在英語教育中的作用以及英語教育變革的方向，促進英語教育盡快走出純粹的“計算機輔助教學”的誤區，加快信息技術與英語教育的“一體化”進程。我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：“未來教育＝人腦＋電腦＋網絡。”實踐證明，應用現代教育技術，可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。就英語教學而言，課堂教學肩負著培養學生的各種能力，從而提高文化品位、審美情趣，發展健康個性，形成健全人格的艱巨任務。因此，英語教師應努力掌握和應用現代教育技術，充分利用現代化的教學設備，提高教學質量和效率。

一、運用信息技術的媒體平臺，為英語教學提供多媒體支持

多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。運用多媒體可以把一些散于各課的基礎知識形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用現代信息技術手段，可以化零為整，把文章結構、各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。據資料顯示，讓人識別事物時，采取的手段不同，所需的時間也不同。語言描述需2.8秒，線條圖畫需1.5秒，黑白照片需1.2秒，彩色照片0.9秒，而直接觀看物體則只需0.4秒。現代信息技術集文字、圖形、音頻、圖像、視頻等多媒體于一體，使語文教學音畫同步刺激學生，其效果是最佳的。如：教學九年級河北版第五冊英語《Biggest,Longest,Widest》時，利用多媒體首先出示世界之最的圖片或是視頻短片，然后讓學生結合課文找出文章中對應世界之最的描寫，再給學生提供相關資料，讓他們清晰準確地了解世界之最。在這些綜合信息幫助下，學生完全可以自己讀懂課文，這樣，閱讀過程由他們自己完成，學生的理解會更深刻。

二、運用信息技術將網絡與英語教學整合，提供培養學生學習的資源庫

現代信息技術的突出優勢是網絡，利用網絡可以方便快捷地獲得學習所需的各方面知識，也可以為英語學科教學提供廣泛的信息源。《英語課程標準》要求：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、報紙雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習英語的渠道；積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發和利用。”隨著信息技術的發展，英語課程資源越來越多地呈現多媒化、網絡化。運用信息技術可以化靜為動、化抽象為形象、化遠為近、化過去為現在，使課程的學習融聲音、圖像、文字、視頻、動畫等于一體，可極大地刺激學生的各種感官，提高學習效率。利用信息技術，學生還可以進行網上在線學習。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用信息技術手段，可以化零為整，把文章結構、各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。比如：教學《The Olympics》時，要求學生查找有關“奧運會”的知識，如果到圖書館翻查資料，那工作量是相當繁雜的，而利用網絡搜索就方便多了，只需在網上輸入“奧運會”，你將會得到許多與它有關的信息。就方便快捷這一點來說，不管怎樣理想的圖書館，都是無法實現的。引導學生以網上英語資源為教材，進行廣泛的網上閱讀、網上作文、網上交流等網上英語實踐，提高學生的英語素養，以求通過這種百川匯海的形式，把網上的英語資源向學生的英語素養聚斂匯集，并與課內英語教材相呼應、相補充、相促進，形成豐富的英語教育資源庫。

三、運用信息技術，整合活化英語教學內容，化解理解難度

英語新課程倡導“任務型”教學途徑。所謂“任務型”的教學，是指通過學生學習英語知識、運用英語知識來達到“能做某事”的目的。在“任務型”教學中，教師可以通過引導學生思考、調查、討論、交流和合作等方式促使其完成任務。其教學基本特征是：“課堂教學交際化，交際教學活動化，活動教學任務化，任務教學真實化，課外作業項目化，評價方式過程化。”以信息技術為支撐的多媒體教學與“任務型”教學的整合是極為方便的。信息技術可以為“任務情境”或“問題情境”的創設掃清障礙。因為它能為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，滿足學生學習的需要；減少知識與解決問題之間的差距；同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，驅動學習者進行自主學習，合理地應用信息技術于英語教學，還有利于將設計的問題具體化，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，從而便于學生掌握知識，運用現代信息技術可以改變英語閱讀教學中只能逐段講解的教學方式，把一些難以口頭表達的內容，利用現代信息技術化靜為動，創設情境，激發想象，化解課堂教學難點。在What do you like？這節課中，教師可以從Disney English的動畫片中選取一些生動、有趣的片段，配上A：Hello.B：Hello.A：What do you like？B：I like fish.等的簡短對話，讓學生感知新學內容。活潑可愛的米老鼠和其他卡通人物的英語對話深深地吸引了學生的注意力，讓他們產生了強烈的求學欲望，在不知不覺中學會了簡短的對話。

教學外國人的生活習俗的時候，經常因為學生對外國人的生活了解不夠，而無法準確把握其主旨，利用信息技術可以把這樣的意境用圖畫或者動畫表現出來，將呆板的文字和難以理解知識點轉化為生動的圖文，就會改變這一切。

四、運用多媒體技術，優化英語課堂教學結構

多媒體技術對文本（text）、圖形（graph）、靜止圖像（stillimage）、聲音（audio）、動畫（animation）和視頻（video）等信息具有集成處理的能力，使教學手段趨于全方位、多層次，可創造一個更適合學生開放學習的探索式的學習環境。它能加速學生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應用能力。以河北版初中英語第五冊教材Unit 3《Buying and Selling》為例，具體教學步驟如下。

（1）revision。大屏幕顯示各種實物圖：bottle,kite,clock,tape,fan,crayon,chess,trousers等，幫助學生復習一些常用的實物名稱，為介紹做好鋪墊。該階段教師是強化記憶者（memory activator），實際活動是以舊帶新。

（2）presentation。用豪杰解霸軟件將本課錄像編輯成六個場景，以動畫片形式呈現給學生。教師可以選擇任一場景任一角色與計算機進行模擬對話，起到示范表演者（demonstrator）的作用，實際活動是提出新材料。教師可以讓學生在學習對話的同時學習單詞，此時計算機上與單詞對應的有關畫面自動閃爍，并配有事先錄制的單詞讀音，使學生能夠在語境中學習對話，在對話中學習單詞。

（3）drills。該階段教師為組織者／指揮者（organizer／conductor），實際活動是機械操練。我們設計了對話游戲活動，讓每個學生戴好耳機，在計算機上選擇任一場景，進行人機對話。如果想扮演角色a，只要用鼠標選取a，并對著話筒說a應該說的句子，說對了，角色b就應答，說錯了，屏幕上就會出現一個瞪大眼睛的小怪物，耳機里還會告訴學生：sorry,you＇re wrong。充分體現了小學英語教學的活動性原則。同時，教師利用網絡教室優勢進行監視監聽，并及時把學生個體情況展示給全班，讓全體學生都參與評價，體現學生的主體性。

（4）practice。該階段教師是裁判員（referee）／監督者（supervisor）／監聽者（listener），實際活動是運用性練習。通過屏幕上人和物的連續變換，要求學生在真實情境中靈活運用對話：whose…isthis／arethey芽it＇s／they＇re…我們還通過動畫片中物體的變長、變短，變大、變小，變新、變舊，變漂亮、變丑陋，結合伴隨的讀音，要求學生正確分辨音和意，從而更好地掌握形容詞long／short,big／small,new／old,pretty／ugly。同時，更準確地表達“thejeans aretoolong.trythison.shelooksfunny.look athergloves.they＇reso big.it＇spretty.”等主要句型。

（5）consolidation。教師開始是幫手（helper），后來是記分員（marker），實際活動是輸出性練習。根據因材施教原則，發揮計算機智能化優勢，設計了a、b、c三級題庫練習，題庫存放在服務器上，學生可以自由挑選完成。每級有20題，每級題庫中的題目都要做對一題后才能做下一題，使學生在練習時要“量力而行”。題型有聽力、閱讀理解、看圖完成對話等，主要考查學生的語言運用能力。