初中信息技術教材存在的問題及思考

☆朱伏波

（南京市雙閘中學,江蘇南京 210019）

目前，初中信息技術教材無論在內容的編寫上和實際的運用過程中都存在一些問題，這些問題得不到有效解決就會阻礙信息技術教育發展。筆者就信息技術教材存在的這些問題進行了分析，并提出自己的一些思考與對策。

一、教材存在的問題

1.教材更新不及時，很難適應時代發展的需要

信息技術發展日新月異，在該領域不斷涌現出新技術、新觀點、新理論，這使得初中信息技術課程的內容具有明顯的時代特點，需要不斷更新、發展現有的教學內容、理論、方法和手段。[1]這無形中對信息技術教材的時效性提出了更高的要求，必須及時修訂更新。但實際情況是初中信息技術教材內容的修訂與更新速度顯得相當遲緩，導致一些過時陳舊的內容仍然出現在教材中，致使教材明顯無法突出信息技術課程特有的時代特征與專業特征，更不能反映信息技術的發展趨勢，當然無法滿足學生的興趣與需要。

例如：Windows7系統早已風靡，而教材介紹的操作系統仍然是使用十多年的系統WindowsXp；教材中介紹的動畫軟件是Flash8，而Flash的最新版本已達到CS5，很多學生表示目前教材中的技術內容明顯落后。同時，目前對社會與生活產生重大影響的新技術，如三網融合、云計算、物聯網等在現今教材中也很難找到。可以說現行教材在選取新技術與新理論的生活應用、社會影響、發展趨勢內容方面做得還很不夠。

2.教材過分強調“任務”或“活動”，忽略知識的系統性

目前，教材中的大部分內容是以“任務驅動”或“主題活動”的方式編排的。這樣的安排方式雖然得到廣大信息技術教師的認可，但問題也很明顯：由于教材內容是按一個個活動或任務組織起來的，學生很難提煉知識點，更難以形成知識基礎，有關的知識與技能常常被淹沒在任務或活動中。使用這樣的教材教學時，較為典型的現象是學生“一學就會，過后就忘”，學生參照教材操作能夠順利完成任務，一旦丟開課本或換一個任務或活動就無所適從，具體表現為“為任務而任務，為活動而活動”。由于教材是按一個個任務或活動組織起來的，很難實現內容的完備性、系統性，不利于學生的可持續發展。

3.教材中設置的情景缺乏意義性，與學生情感體驗有較大距離

“信息技術教學情景化”是新課程的一大特色。情境在初中生信息技術學習中具有營造探索氛圍、激發求知欲、感受信息技術與生活的聯系和培養應用意識的作用。如果教材所提供的情景素材是學生陌生的、不感興趣的或是脫離生活體驗的，上述作用就會大打折扣。同時，目前學生所使用的信息技術教材是面向全省廣大城、鄉初中生的，而不同地域學生會受教學環境、知識基礎、家庭和社會生活環境等多方面的影響而有不同的情感體驗，從而使教材的情境素材無法最大限度發揮作用。

4.教材重技術輕人文，忽視信息社會人文精神與信息責任的培養

信息技術在體現技術性、科學性的同時，都蘊含著豐富的文化信息，體現著一定的人文特征。信息技術能力包括技術與人文兩個方面，人文能力則包括信息評價與選擇，也包括新課標明確要求的信息價值觀與信息責任。但現行信息技術教材大部分內容仍然以“計算機教育”、“技術型知識”為核心內容，沒有體現技術所蘊含的藝術、文化與道德責任。

二、解決的對策

針對當前信息技術教材存在的問題與不足，筆者提出了如下的解決策略。

1.把握最新動態，吐舊納新

對于教材內容更新不及時這種情況，教師可以在兼顧基礎性和發展性基礎上對教材內容進行遴選。教師應該結合時代和社會的發展，對舊知識進行刪改，改變教材內容容量過大、過舊和脫離學生實際的現狀。在原教材基礎上適當拓展新知識、新內容，同時，精選學生適應信息社會需要的必備內容，并進行新知識的滲透。

例如：對于操作系統這部分知識的介紹，教師可以適當布置探究性任務，讓學生通過網絡或“操作系統模擬器”了解較新的操作系統如Vista或Windows7的有關知識。對于動畫軟件則可以選擇較新的版本Flash CS4對學生進行授課。通過有目的地選擇，學生能夠及時了解到較新的技術，掌握的知識也不會馬上就變得落后。

2.活動、任務與知識相互穿插，加強總結

針對教材過分強調“任務”或“活動”，忽略了知識的系統性，教師在授課時可以對教材做如下調整：一是知識引領，活動及任務穿插，在學習系統知識時安排一些小型任務或活動來練習技能。二是任務、活動引領，知識穿插，在解決問題的過程中學習方法和技能，這兩種策略的有機結合有助于提高課程教學的整體成效，做到學習效率與效果的有機統一。三是在任務或活動中加強總結和歸納性的內容，在一個子任務完成后，及時總結有關知識、技能與方法，在每個任務或活動結束后有一個綜述性的總結，引導學生完成從感性到理性的過渡。

例如：教師可以根據教學目標將一節課的知識點分解成若干個任務或活動，每個任務或活動根據教學需要在任務或活動中穿插知識點，或者是通過知識點引領后穿插任務與活動。學生每完成一個任務或活動之后教師及時帶領學生對知識點進行總結、歸納。通過這樣的學習程序，學生不僅在任務活動中掌握了知識和技能，還能及時將知識與技能內化，變成自己的東西。

3.教學情景生活化，讓信息技術與生活緊密聯系

離開了生活，知識將變得枯燥乏味。教師在創設教學情景時要重視學生的原有經驗，從學生的生活經驗和知識背景出發，從學生日常生活和學生感興趣的角度建構情境，從地區信息技術教育的實際和城鄉差異的角度來創設不同的教學情景。創設的情景必須是學生所熟悉和喜愛的，并且和學生的實際生活密切相關，使學生能夠“學以致用”，從而有進一步探究、學習的興趣。

例如：在進行《圖片的處理》這節內容的教學時，正巧趕上學校要進行黑板報的評選。于是筆者創設情景，讓學生利用Photoshop制作一個“水是生命的源泉”的主題黑板報。由于水與所有人都息息相關，愛護水資源、節約用水這一主題是學生再熟悉不過的了。通過創設學生熟悉而喜愛并與生活實際密切相關的這一情景，學生的主觀能動性被充分調動起來，紛紛發揮想象，運用所學的知識與技能，制作出風格各異而優秀的作品。

4.改革教學思想，貫穿人文觀念

新課標特別重視學生情感、態度與價值觀的教育。要求信息技術學習之中始終要體現人文精神。因此，教師在備課過程中要認真鉆研教材，挖掘教材的內涵，以課標為藍本，選取教材中沒有的卻符合課標、更具有人文氣息的個案。或者把人文背景和信息倫理道德滲透到技術章節內容中去，引導學生在信息技術的學習與應用過程中，提高思想道德素養，不斷內化與信息技術相關的倫理道德觀念與法律意識，逐步養成負責、健康、安全的信息技術使用習慣。

例如：筆者授課時會有意識地添加一些教材上沒有、但與授課內容相關的人文、社會教育主題。如學生在學習文字處理軟件時，讓他們了解求伯君創造WPS軟件的故事，增強他們的民族自豪感和愛國熱情。介紹互聯網時，不僅讓學生知道網絡給人類的發展帶來的巨大幫助，同時，也讓他們了解網絡黑客及中學生過度沉迷于網絡帶來的危害，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

[1]郭芳.中小學信息技術教材存在的問題探討[J].課程·教材·教法,2007,(1):66.

[2]江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）.