利用協(xié)作自主探究學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)展創(chuàng)造性思維能力

☆鄧文勇

（秦皇島市山海關(guān)教育局教研中心電教館，河北秦皇島 066200）

每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造能力。教育先驅(qū)陶行知先生指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”學(xué)生的思維由于沒(méi)有多少條條框框的約束，不受時(shí)間、空間的限制，所以，它往往比成人的思維更豐富更大膽，這種思維發(fā)展下去，就會(huì)成為一種創(chuàng)造的力量。因而，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生具有創(chuàng)造力的思維加以保護(hù)、鼓勵(lì)和推動(dòng)，使學(xué)生擺脫千篇一律的平庸，成為一個(gè)富有創(chuàng)造精神的個(gè)體。

通過(guò)信息技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)這種現(xiàn)代化的技術(shù)，讓學(xué)生在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的環(huán)境下自主、協(xié)作、探究地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會(huì)自學(xué)、能自學(xué)、互相學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想不只局限于教師的一種思想而真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和協(xié)作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解和掌握的過(guò)程。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)業(yè)成績(jī)，提升學(xué)習(xí)者與個(gè)體之間的協(xié)作、溝通能力以及對(duì)個(gè)體間差異的包容能力，形成批判性思維和創(chuàng)新性思維等。

Blog或論壇是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的重要構(gòu)成，為人們提供了一種個(gè)性化的交流空間。在生生交流、師生交流中有著很大的應(yīng)用價(jià)值，能更好地鞏固教學(xué)成果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的某些缺陷。

學(xué)生之間借助Blog可以交換思想，溝通信息，開(kāi)展研究和學(xué)習(xí)。通過(guò)Blog，讓自己學(xué)到更多，讓別人學(xué)到更多。將生生間的交流變得順暢、拉近學(xué)生間的距離。

專題網(wǎng)站中的Blog或論壇的一個(gè)最大的特點(diǎn)就是提供寫(xiě)與錄的平臺(tái)，供人們?nèi)ビ涗洝⒈磉_(dá)。目前，太多專題網(wǎng)站學(xué)習(xí)，太偏重于提供網(wǎng)站素材讓大家讀，卻忽略了讓學(xué)習(xí)者寫(xiě)與表達(dá)。Blog或論壇是專題網(wǎng)站在線學(xué)習(xí)的好幫手，使專題網(wǎng)站學(xué)習(xí)更具有意義，能使每個(gè)學(xué)生獲得更多的思想。

在傳授新課前，教師將教學(xué)需要的問(wèn)題放在Blog或論壇上，有意識(shí)地讓學(xué)生思考、討論。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生由于其個(gè)體的差異會(huì)從不同的角度來(lái)思索，然后展開(kāi)討論研究，通過(guò)協(xié)作，學(xué)生通過(guò)Blog或論壇可以將教師提供的問(wèn)題或資源快速內(nèi)化，并將其作為思維的切入點(diǎn)使其快速擴(kuò)充、不斷增值。使學(xué)生對(duì)該問(wèn)題理解得更加透徹、全面，達(dá)到一定的深度和廣度，更具有創(chuàng)新性。

二、自主探究學(xué)習(xí)平臺(tái)

教學(xué)資源包括學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和相關(guān)的素材資源，教師可以把這些資源集合在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上。可以通過(guò)屏幕廣播的方式進(jìn)行教學(xué)，方便學(xué)生直接操作使用。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中可以鏈接計(jì)算機(jī)自主判斷的評(píng)價(jià)習(xí)題，學(xué)生能了解自己的學(xué)習(xí)情況。

由于信息技術(shù)課的課時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，因此，適當(dāng)?shù)貙?duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸很有必要。在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上可以鏈接很多和課程相關(guān)的拓展內(nèi)容、思考問(wèn)題或知識(shí)教程等文字或視頻資料。學(xué)生在課余時(shí)間可以繼續(xù)瀏覽專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在拓展學(xué)習(xí)中獲取更多的知識(shí)，激發(fā)他們探究的興趣，為信息技術(shù)愛(ài)好者的特長(zhǎng)發(fā)揮提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

要想讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，那么，課堂上就要改變學(xué)習(xí)模式，把原來(lái)師為主體、生處于次要地位改為學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主、動(dòng)手、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。

教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境制作專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情景，利用設(shè)置懸念、游戲等有趣味性的方法導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，瀏覽、整理探究資源。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主探究，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以“趣”促進(jìn)“自主探究”，自主探究的同時(shí)又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，提高了學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果之間有著密切的關(guān)系。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，能主動(dòng)克服各種困難、全力以赴地實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)愿望。突出學(xué)生主體性的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，還是學(xué)生主動(dòng)探索、自主創(chuàng)新、學(xué)為所用的過(guò)程。高效率的課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以主題教育思想為核心、適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展要求的現(xiàn)代教學(xué)觀。教學(xué)過(guò)程從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，利用網(wǎng)站課件，完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)且有創(chuàng)造性收獲，學(xué)生能夠“在快樂(lè)中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造”，其中，“創(chuàng)造”是終極目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的信息收集、加工處理和應(yīng)用的實(shí)踐探究活動(dòng)。

三、基于平臺(tái)，培育創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)造性思維

有一次，法國(guó)某教育代表團(tuán)到北京的一所小學(xué)考察，他們看到這樣一件事：

考試卷中的一個(gè)題目問(wèn)“雪化了以后是什么？”有學(xué)生答：“雪化了以后是美麗的春天”，但卻被老師判了一個(gè)紅紅的“×”。

代表團(tuán)成員大惑不解，就這件事詢問(wèn)中國(guó)的老師，老師答曰：“標(biāo)準(zhǔn)答案是水”。來(lái)訪者表示異議：“學(xué)生答的‘雪化了以后是春天’，雖然不符合標(biāo)準(zhǔn)答案，但他們的這個(gè)回答更有創(chuàng)意，更富想象力，雪化之后是春天卻是哲人式的感悟。要是在我們學(xué)校，肯定會(huì)受到更多的表?yè)P(yáng)、更多的鼓勵(lì)和肯定。”

當(dāng)我們的孩子以自己哲人般的感悟挑戰(zhàn)“標(biāo)準(zhǔn)答案”時(shí)，卻遭遇了“×”的命運(yùn)！這不能不引起我們的思考。

在信息技術(shù)教學(xué)時(shí)更應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的任務(wù)不應(yīng)是生硬、具體的要求，作品不能象工廠中生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品，千篇一律。而是讓學(xué)生按照自己的興趣和理解去自主設(shè)計(jì)；在課堂上學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，借助網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立工程意識(shí)，合理安排和使用材料、工具和時(shí)間，確定合理流程，鼓勵(lì)相互合作，提倡嘗試、探索和創(chuàng)造；交流展示學(xué)生的作品時(shí)，由于學(xué)生個(gè)體的差異，作品可能各不相同，這些作品是極其鮮活的、生動(dòng)的，教師應(yīng)仔細(xì)觀察分析學(xué)生的作品，發(fā)現(xiàn)一些意料之外的亮點(diǎn)，不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生作品的一點(diǎn)瑕疵而否定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這樣會(huì)打消學(xué)生們的積極性。

教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握知識(shí)與技能、思想與方法，獲得廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。讓學(xué)生在有興趣的基礎(chǔ)上活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造。

現(xiàn)代教學(xué)觀提倡以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。主觀能動(dòng)性是人的基本屬性。只有使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)生活的愉悅，體會(huì)到因主體意識(shí)的發(fā)揮而得到的精神滿足和創(chuàng)新能力的發(fā)展，其主觀能動(dòng)性才能得到充分的發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才。

把原來(lái)教師為主體、學(xué)生處于次要地位的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。在信息技術(shù)教學(xué)中要“學(xué)以致用”，課堂上讓學(xué)生多動(dòng)腦、多思考、多動(dòng)手，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)他們的每一個(gè)創(chuàng)意、每一個(gè)操作給予充分的肯定。

基于以上分析，我們從教學(xué)的角度出發(fā)，把基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的協(xié)作、自主探究模式引入信息技術(shù)課題，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和自主合作探究創(chuàng)新精神。