關于課堂教學中課件使用問題的再思考

☆ 畢本弓

（浙江省臺州中學，浙江臺州 317000）

前教育部新聞發言人、語文出版社社長王旭明在聽了74歲高齡的特級教師賈志敏老師的公開課后有感而連發四條有關語文教學建議的微博。

一石激起千層浪，全國各類媒體紛紛轉載王社長的微博，很多專家老師也發表了各自的看法。

仔細閱讀王社長的微博，很多說法非常真確，引人深思。

“真誠的教學和邏輯嚴謹的環環相扣以及對學生實實在在的引導，都令人耳目一新。”我特別欣賞“真誠的教學”這四個字。語文老師要真誠，沒有真誠是不可能上出感人的課，學生就不可能從文學作品中得到有震撼心靈的收獲。可現在很多課缺少真誠，虛假成分太多。曾聽一位非常有名的語文老師上《與妻書》，竟然在課堂上多次引發學生哄堂大笑。《與妻書》，那是何等感人的文章，字字含血，句句滲淚，不用老師上，學生自讀都要哭出聲來，這老師竟然為了所謂營造課堂氣氛，用低俗的語言引得學生哈哈大笑。這就是不真誠。

“真實真情真心真意呼吁：全國人民學語文，語文教師也要學語文，優秀語文教師更該學語文！”王老師用四個“真”字來呼吁，實際上道出了非常嚴重的一個現象：中學語文教師不愛學習。很多教師只知做題，缺乏較高的文學修養，缺乏新的教學理念，照本宣科，眼光只盯住分數，甘愿做一個教書匠。書真到了非讀不可的程度。

“當下優秀多了，專家更多，含金量真的少了，不可信名頭！”名副其實的一句話。專家滿天飛，不小心與誰撞個滿懷，剛想有所責怪，抬頭一看卻是個“專家”，只能作罷。很多人掛著專家的名頭到處宣講，在很大程度上卻把人引入歧途。

但對以下這條微博不敢茍同：“受賈老師啟發，鄭重建議全國語文教師少用或不用PPT、錄音錄像以及各種道具，只用嘴和粉筆黑板，讓語文教學回歸語和文！”

媒體恰恰對這條微博最感興趣，大肆宣揚，再加上王社長的身份地位，影響十分廣泛。筆者上課常用PPT等輔助媒體，看了王社長的微博后，也連續幾天不敢用PPT，怕“時髦誤國誤教誤人”。但冷靜下來分析這句話，筆者覺得有商榷余地。

先看王社長說這句話的背景。王社長聽了賈志敏老師的課后，歸結為三個老：人老（74歲）、手段老（一支粉筆一張嘴）、方式老（老師講學生聽和練）。這在媒體輔助極為普遍的今天這“三老”確實是“耳目一新”。賈老師憑借老方法也上出了一節“表達真誠、邏輯嚴謹、環環相扣、引導實在”的好課，但不是說用了其他一些輔助媒體就不能上出精彩的語文課。所以，不能由此就“建議全國語文教師少用或不用PPT、錄音錄像以及各種道具，只用嘴和粉筆、黑板，讓語文教學回歸語和文！”

（4）其他項目需要根據GB50201—2014《防洪標準》的規定，結合本工程實際情況及移民工程數據采集過程中建立的應數據庫信息，進行綜合分析確定。

其次，十幾年用下來的PPT似乎沒有到誤人這樣嚴重的地步，它一直在發展，應該在教學中發揮著應有作用的。何況省內很多重點學校馬上要投巨資引進更先進的教學媒體設備，那就是電子白板。

但王社長之所以這么“深惡痛絕”PPT及各種錄音錄像和道具，不惜用“不用”、“只用”這樣的字眼，可能是他看到了課件使用過程中所出現的一些嚴重問題和不正常現象，這要引起我們的重視，有必要對這些現象做一些反思。

一、展示精美課件，作秀課堂教學

上文提到的特級教師賈志敏就說：“制作過分精美的PPT，更多的是在課堂上展示自己。老師關注的不是學生，而是下面聽課的教師，整個課堂忽略了學生的參與。”

把課件的使用當做作秀的工具的現象確實存在，而且為數不少。現代媒體應用課堂教學已經有十幾年了，如果到現在還是停留在吸引師生關注表面美麗的東西，那真的是教學的悲哀，它不是課件本身的錯，而是教師教學觀念的落后。

其實，多媒體教學與傳統教學各有長處，讓它們有機結合，取長補短，相輔相成才對。有些環節是需要傳統模式，例如朗讀，不能用現存的視頻朗讀來代替學生自己的誦讀，教師的范讀也不可缺少，因為在學生的心里教師的行為的榜樣性、蠱惑性是任何名家都替代不了的。

但在擴大課堂容量上，課件的使用就有其突出的優點，可以使教師有條件簡便快捷地給學生補充一些輔助性教學內容。例如：講蘇洵的《六國論》，可順便把蘇轍的《六國論》也做成課件，課堂上比較學習。講現代新詩，可找來徐志摩的《再別康橋》、臧克家的《老馬》、余光中的《鄉愁》等不同風格的詩作補充到教學中，以增強學生對新詩的鑒賞能力。這些在傳統教學中就顯得捉襟見肘。

“寸有所長，尺有所短。”教學中能把傳統教學與現代媒體教學有機結合，根據教學內容及教學目標來選擇是否有必要使用課件，做到優勢互補，就能收到事半功倍的教學效果，媒體的使用自然就不會成為作秀的工具。

二、濫用視覺形象，忽略文本感悟

媒體原本應是個好東西，可以把學生帶進現場，身臨其境；給學生放一些視頻，也可以拉近學生與課文的距離。但賈志敏老師也說：“這樣的好東西畢竟是工具，不是目的。多媒體中都是光、電、色彩，這樣的環境中學生注意到的是畫面，忽略了文字。”

如教學《雷雨》，很多教師在沒有講課之前就放電影或舞臺片段給學生看，然后再帶領學生閱讀文章。因為先入為主，學生的一切見解就可能全來自于電影感悟而不是文本閱讀得來的。我想，是不是可以這樣：先根據文本讓學生揣摩魯侍萍無意之中來到周樸園家看見熟悉的家具，面對二十年前把她拋棄的舊情人周樸園時，她是怎樣的一種復雜心理，以及周樸園從懷疑到確定眼前的這個老媽子就是自己一直以來日思夜想的魯侍萍時又有怎樣的一種心理變化。這就是學生對文本的閱讀與感悟。在此基礎上，放映電影或話劇《雷雨》，讓他們體會一下知名演員是怎樣把握人物的心理世界，通過這樣的對比，適當的媒體使用必定提升學生的審美能力，能更好地把握人物。在這里，適當調動一下教學程序，視頻的使用就由壞事變成好事。

所以，并不是用了視頻就說代替了學生的感悟，怎樣用、什么情況下用才是重點要考慮的事。

三、重視了課件完美，束縛了課堂靈性

目前，很多課件的設計采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，但我們知道，一節課除了既定目標還應有生成目標，教學過程是一個動態的、發展的過程，時常會產生一些不可預見的情況，會碰到一些不確定性因素。從這個角度講，多媒體技術似乎不如粉筆那樣能隨心所欲、得心應手，不可避免地產生壓制教師和學生的一些突發靈感和創造，也限制了教師的臨場發揮，但不能因為這樣就因噎廢食。

要改變這一狀況，首先，要改變課件制作的觀念。在制作課件時，不要太考慮精美，也不要在細節上不惜工本，更不要求大求全，要考慮學生的實際需要和課堂教學的靈活性等要求，留一些空間。例如：板書部分就不適宜在PPT上設計好自己的詞句和流程，可根據教學的實際情況用粉筆在黑板上書寫，與PPT的使用形成互補。

另外，提高課件技術，制作出動態性、交互性強的課件。它能為創設良好的課堂氣氛提供潛在的可能性，可以讓學生更好地把自己的理解、感受真實地表達出來，在相互的交流、碰撞甚至是爭辯中獲得新的理解和認識，這樣的課堂教學就顯得真實、充滿靈性的了。

教師應該充分認識到PPT的優勢和劣勢，揚長避短，為學生創設一個和諧、寬松的課堂環境，一個安全、開放的心理環境，營造良好的課堂氛圍，從根本上優化師生關系，促使學生以良好的心態和積極的思維投入PPT課堂教學過程中來。只有真正做到靈活運用才能真正地體現出信息技術的優勢。

四、演示課件內容，取代啟發教學

應該說，任何一種教學方法都能啟發學生的智慧。現在高中語文課本所選的范文，大多是語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發展了他們的思維，豐富了他們的語言。但教這些文章時，如果僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學生有時會一頭霧水，關鍵是學生對生活的體驗不夠。對這些學生無法體驗的內容適當地利用多媒體特性，通過有聲的畫面再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，進一步啟發學生的思維，體現文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。

但要引起注意的是，要避免把多媒體只是作為講解、演示教學內容的工具，多媒體的應用應該是學生進行發現、探究、認識社會，接受新信息，并最終完成意義建構的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講授演示的工具。這種披著多媒體輔助教學的外衣進行著的傳統模式的翻版的、換湯不換藥的教法缺乏教學的啟發性。

美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩件媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”也就是說，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則。所以，要注意教學實際效果，反對“殺雞用牛刀”，該用則用，不必用的堅決舍棄。如真能這樣就不會存在多媒體課件取代啟發式教學問題了。

五、使用錄音錄像，破壞完整思維

一般來說，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化應更能激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性，活躍學生的課堂思維。多媒體教學提供了這樣的條件，為教師改進教學方法訓練學生的思維創造了一個廣闊的空間。

去年發生在溫州的“甬溫線7.23特大事故”受到了全國網民的高度關注，新聞媒體也對動車追尾事故發出一連串追問。鐵道部新聞發言人王勇平在新聞發布會上的講話不但沒有解除媒體公眾的疑問，反而更激起全國網友的憤怒，“至于你信不信，由你，我反正信了”還成了網絡流行語。我覺得這事是很好的教學資源，語文的外延等于生活的外延嘛。于是我下載了王勇平講話的視頻和動車事故的一些圖片等，整合成多媒體課件。先讓學生了解動車事故的一些情況，再呈現剪輯過的王勇平講話的視頻，讓學生從各個角度找找王勇平講話存在的問題。課堂效果很好，學生的思維得到了極大地開發、挖掘，迸發出很多思想火花。然后我又把前教育部新聞發言人王旭明發表在他博客上的一篇文章《寫給勇平兄的一封信》的要點插進PPT，看看同是新聞發言人、現是語文出版社社長的王旭明是怎樣從發言人的角色意識、內容、開場白、語態、神態、體態、語言的準確度精煉等等方面對王勇平的講話作逐一點評的。這樣，學生的思維在原有的基礎上得到了深化和提升。所以，錄像錄音資料的使用，只要恰當是不會破壞學生思維的完整性的，反而還有利于學生思維的系統訓練。

六、濫用課件與媒體，教學藝術變匱乏

并不是說在教學中采用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好，反過來，也不是用了多媒體，教學藝術就會變得匱乏。

持否定態度的觀點的依據是：在課堂上，教師的行為則變成了以“讀”“念”的形式把課件上的知識呈現給學生，大大弱化了授課的實際意義，教學效果無從談起，進入了以“讀”代“講”的誤區。

以“讀”代“講”的行為發生完全是教師的教學理念教學水平所致。其實，課件只是教學內容的一種載體，目的是使教學內容更加清晰地呈現在學生面前，便于學生的理解和接受，在整個教學系統中，它只是起到一個很好的補充作用，并不能改變教學本身的含義。就是沒有課件，照本宣科的教師也可以讀教材讀教案呀。所以，以“讀”代“講”也好還是一講到底也好，實際上都是教學觀念落后的反映。

荀子曰：“君子生非異也，善假于物也。”多媒體技術為語文教學提供了多樣性選擇，只要我們肯動腦筋，則可謂“戲法人人會變，巧妙各有不同”。高三復習枯燥乏味，往往是學生做題教師講解，無任何樂趣。教師也很難想出什么特別的教學藝術來吸引學生。如適當利用一下課件，就會其樂無窮。

復習字形時，把街上的廣告牌上的錯別字拍攝下來或剪輯熱門影視劇視頻上字幕的錯別字或搜集報刊上出現的錯別字做成課件，教師講起來會有故事性會眉飛色舞，學生也會躍躍欲試有興趣去判別。復習語言表達專題，從網絡上尋找熱點制成課件，如把去年轟動全國的廣東佛山的“小悅悅事件”視頻做成課件，讓學生針對這一現象寫一句公益廣告詞，把今年轟動全球的林書豪編成了語言連貫題。

每次批完作文，可以把審題、立意、語言運用中出現的具體問題或范例制成課件，供學生揣摩學習。利用課件換一種方式進行作文集體批改：將學生作文事先輸入電腦，上課時投影到屏幕，學生一邊讀，一邊找出問題，教師當即用鍵盤改正，所有學生馬上就從屏幕上看到了修改前后的差異，學生比較興奮，效果能立竿見影，一張嘴一支粉筆是無法企及的。

綜上，筆者對課件的看法是，讓它對課堂教學畫龍點睛而不是畫蛇添足，既不要迷信也不要丟棄，努力尋找傳統教學方式與現代媒體的運用的最佳契合點，適時、適度、適量、按需地使用多媒體，使它最大限度地為語文課堂服務。如真能做到這樣，會更好地實現王旭明社長所呼喚的“真語文課，真語文人，真學語文，真愛語文”。