博客在小學英語寫作教學中的運用

☆ 李琳娜 閆紅秀

（河北大學，河北保定 071002）

近幾年來，小學階段的英語寫作教學受到了廣泛重視。在教學過程中，教師越來越認識到寫作教學成為小學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。學生的寫作技能同“聽、說、讀”這三個技能并重，是發(fā)展學生的英語語言技能、培養(yǎng)學生良好的英語交際能力的基礎。然而，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為英語寫作教學帶來新的生機。博客寫作平臺作為一種新的網(wǎng)絡表現(xiàn)形式，不僅為教師提供了一個展現(xiàn)教學內(nèi)容、解決教學難題、及時與學生溝通交流的園地，還為學生帶來了豐富的學習資源，并通過互相瀏覽和評論極大地促進了學生之間的交流與學習。

一、小學英語寫作教學中存在的問題

隨著社會的發(fā)展，英語教學與學習越來越受到人們的普遍重視。而對于初次接受英語教學的小學生來說，他們有著很強的記憶力、模仿能力和可塑性。教師要按照學生的特點選擇教學內(nèi)容，安排教學過程，豐富教學形式，培養(yǎng)學生用英語寫作的興趣與自信，從而提高他們的寫作能力。

（1）語言技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。這四種能力之間有著非常密切的關系，在學習和使用過程中，它們是相輔相成，相互滲透的。在英語教學中，教師適量地對學生進行寫作訓練，有助于英語各項技能的提高。然而，在目前的小學英語教學中，教師普遍認為英語寫作難度較大，教學內(nèi)容比較枯燥，容易降低學生的積極性，對課堂氣氛和課堂效果產(chǎn)生消極的影響。教師更多地注重學生聽、說、讀這三項技能的培養(yǎng)，較少對學生進行寫作的有效訓練，加之教材對英語寫作的內(nèi)容安排較少，在一定程度上影響了教師對教學內(nèi)容的選擇。因此，如何合理設置教學內(nèi)容，使學生得到各項技能的全面培養(yǎng)與提高，應當引起教師和其他教學工作者的思考。

（2）學生的英語寫作水平能夠有效地考察學生實際掌握英文的程度和運用英文的能力，具有很強的實踐性。英語寫作教學的目的是培養(yǎng)學生良好的英語思維習慣和全面的英語知識素養(yǎng)。然而在實際的學生習作或是正式考試中，學生的寫作能力與大綱要求還存在較大的距離，研究并解決學生寫作中存在的問題至關重要。因此，教師在寫作教學中要選擇有效的教學策略，提高學生的英語表達能力。然而，在實際教學活動過程中，英語寫作教學往往流于形式。教師布置作文題目，學生完成作業(yè)，教師批改后發(fā)給學生。一方面，許多學生并沒有認真寫作，甚至會出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象；另一方面，教師的教學任務繁重，無法做到細致、具體的修改和批注。此外，由于課業(yè)量的增加以及“應試教育”的影響，教師缺乏對寫作自身特點和學生實際寫作能力的評估，較少對寫作技能的具體培養(yǎng)步驟深入研究，導致教學模式單一，降低了學生寫作的興趣與熱情。

二、運用博客開展小學英語寫作教學的優(yōu)勢

運用博客開展小學英語寫作教學，解除了教師對增加寫作訓練會降低學生學習積極性的疑慮。將博客這一操作簡便、形式新穎的教學工具運用到教學中，不僅能夠提高學生學習英語的興趣，還能減輕教師的教學任務，使教師有更多的精力反思教學方法，并在今后的教學中有一些創(chuàng)新。

（1）使學生感受到寫作的樂趣，有利于學生的個性發(fā)展。博客為英語寫作學習創(chuàng)造了一個網(wǎng)絡虛擬環(huán)境下的真實的學習交流情境。學生可以在博客中用英語記錄自己的經(jīng)歷，表達自己的思想；可以瀏覽其他同學的博客，發(fā)表評論，提出觀點和意見；也可以在博客中參與集體創(chuàng)作與討論，圍繞某一主題發(fā)表看法。博客為學生開辟了一片獨立創(chuàng)作與學習的小天地，學生在博客上發(fā)布文章，其他同學、教師和很多網(wǎng)民都可以瀏覽、評論。學生不再是簡單地完成作業(yè)，而是通過這樣一個平臺展現(xiàn)自己獨特的經(jīng)歷和思想。在這個過程中，學生逐漸體會到英語寫作的價值，從而激發(fā)了學生寫作的熱情與動力。

（2）博客的評改模式不僅方便教師評閱，同時也減輕了學生的壓力。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師需要花費大量的時間對學生的作文進行批改，不僅會影響教學進度，還會降低評閱的質(zhì)量。學生在用英語寫作時，往往會擔心由于作文質(zhì)量差而被教師提出批評或得到較低的分數(shù)，在一定程度上產(chǎn)生壓力，缺乏自信，導致學生寫作的積極性受到抑制。而博客的評改模式不需要教師集中在某個時間評閱大量的學生作文，教師可以不定期地訪問學生的英語作文，從而降低了教師的工作任務。除此之外，博客的評論更加注重宏觀的要素，而不是更多地批改一些低級的語法錯誤，這樣就減少了學生寫作的焦慮與緊張情緒，增強了學生寫作的自信。

（3）博客的開放性與交互性極大地促進了師生與生生之間廣泛的交流。傳統(tǒng)的英語寫作教學模式是一個單向的閱讀、批改、評論過程，教師將作文發(fā)給學生后沒有進一步地交流，學生之間也沒有足夠的機會互相評閱。而博客的開放性與交互性使得師生與生生之間的交流達到最大化，教師可以登錄學生的博客，指出學生作文中出現(xiàn)的語法錯誤，給出具體的寫作意見，轉(zhuǎn)載典型的或優(yōu)秀的作文，對學生寫作進行比較全面的指導。同時，學生之間也可以互相留言，發(fā)表見解，在交流的過程中產(chǎn)生思想的共鳴與碰撞，從而激發(fā)學生學習的積極性。在這樣一個學習交流情景中，教師可以采用交際型教學方法和協(xié)作式學習，使學生在共同完成某項學習任務的過程中廣泛的合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與合作精神。

（4）博客有助于教師根據(jù)不同學生的個性特點因材施教，進行有針對性的差異性教學。在傳統(tǒng)的集體教學過程中，教師要考慮到大部分學生對知識的接受能力和理解能力，所選擇的教學內(nèi)容及教學模式并不適用于每一位學生。而博客的出現(xiàn)彌補了集體教學的這一不足之處，教師可以通過瀏覽不同學生的作文，發(fā)現(xiàn)或挖掘?qū)W生的學習特點、學習風格、學習心態(tài)和對知識的接受情況，對每個學生進行有針對性的指導和全面的了解。在此基礎上，教師與每一位學生進行雙向交流，針對不同學生提出的問題予以解答，從宏觀上了解學生對英語寫作技能的掌握程度，有效促進每一位學生英語表達能力的提高。

三、博客運用于小學英語寫作教學應注意的問題

（1）在運用博客進行英語寫作教學時，教師要根據(jù)學生的特點開展并維護整個教學過程。由于小學生的自控能力較差，注意力很難集中，這就要求教師在開始博客寫作教學前，與學生進行交流，約定好上網(wǎng)的時間與瀏覽范圍，不做與學習無關的事。教師還可以與學生家長進行溝通，鼓勵他們與學生共同學習，同時起到監(jiān)督與引導學生學習的作用，提高學生的學習效率。

（2）教師在對作文命題與評論時，要考慮到學生的興趣與感受。作文命題可以劃定一個范圍，結合學生熟悉的實際生活與需要，讓學生自由寫作，激發(fā)學生寫作的潛能與創(chuàng)造力。此外，教師要尊重學生的個體差異，多使用鼓勵性的語言，成為“讀者”中的一員，與學生建立平等互助的關系，增進與學生之間的感情，使學生感受到寫作的意義與價值。

（3）由于小學生缺少自我約束性和穩(wěn)定性，這就需要教師不斷地關注、督促及引導。運用博客開展英語教學，并不是將網(wǎng)絡上搜集的文章簡單地羅列或鏈接，教師要提高內(nèi)容更新的及時性，把最新、最先進、最前沿的知識信息與學習成果展示在博客中，提高博客的質(zhì)量，注重思想與內(nèi)涵的表達，培養(yǎng)學生的研究能力與思維創(chuàng)新。

[1] 劉奕,史光孝．博客與現(xiàn)代外語教學[J]．繼續(xù)教育研究,2010,(8):128－129．

[2] 張芒．以博客促寫作——一項基于建構主義理論的英語寫作教學研究[J]．教育研究與實驗,2010,(1):153－156．