巧用多媒體 提升地理課堂效率

☆ 吳桂忠

（高郵市南海中學，江蘇高郵 225600）

《地理課程標準》強調“改變地理學習方式”，傳統的教學方式以教師講授、機械記憶、書本內容為主，無法激發學生的興趣，多媒體軟件通過計算機對文字、圖像、聲音等信息的處理，可進行視、聽一體等形象化教學，彌補了傳統教學方式的直觀感、立體感和動態感等方面的不足，也為以往教學中有些難以講解清楚的概念給以本質的揭示，給學生以充分的主動思維和想象空間，有利于培養學生的創新思維。在教學中，如何合理地運用多媒體直觀、形象地進行教學，筆者根據自己應用多媒體教學的實踐，從以下幾個方面來簡單闡述如何巧用多媒體，來提升地理課堂效率。

一、運用多媒體場景引入，創設情境，激發學生興趣

好的開始是成功的一半。新課程標準要求地理課堂教學應給學生以情感體驗，利用多媒體創設教學情境，可讓學生對有關地理的事物產生好奇心，有接觸這些信息的強烈愿望，產生積極參與生動、直觀地理活動的興趣。例如：在講解《東南亞》時，筆者先播放了東南亞的風光圖片，伴著舒緩的音樂，優美的畫面，立即將學生的注意力引入到課堂，并給學生以美的享受；在學習《撒哈拉以南的非洲》時，先出示兩張圖片，一張是草原上的大象，一張是沙漠，來啟發學生想出今天的學習內容；在學習《歐洲西部》時，先出示四張圖片，讓學生猜一猜這是哪里？引入學生在學習《中東》時，出示了四個人物，學生認出后讓學生說出這四個人與哪個地區有關，從而引入課堂學習。這樣引入使學生的思維活躍起來，學生覺得即輕松又新穎。

二、運用多媒體動態模擬，激發學生的求知欲，培養創造力

傳統的地理教學中，主要的教具有掛圖、地圖冊、課本插圖，這些圖都很呆板，學生無法看到一些地理事物的運動變化，使較抽象的知識難以理解，影響了學生學習的興趣。運用多媒體可以通過動態模擬、過程演示，使靜止的圖變成動態的圖，活躍課堂氣氛，發揮學生的能動作用。例如：在學習《地球運動》時，以往利用傳統教學難度很大，雖然課本上使用了多幅插圖和相應的文字說明，因為畫面是靜止的，又因內容抽象學生仍然難以理解和掌握。現在，筆者通過多媒體演示地球自轉、圍繞太陽公轉的flash，直觀、立體、動態地演示晝夜長短和正午太陽高度變化、太陽直射點在南、北回歸線間往返移動規律，使抽象的知識轉化為具體的視覺圖像，變難為易，變枯燥為生動，增強了學生的學習興趣。

三、運用多媒體直觀演示，突出重點、破解難點，提高課堂質量

現代教學目標重知識形成的過程，多媒體課件能把學生難以想象的表象呈現于眼前，變抽象為直觀，是突破教學難點的有效手段。例如：在講解《亞洲的氣候》時，由于亞洲的氣候類型是這一節的重點，也是學生較難掌握的問題。筆者先用幻燈片演示了“亞洲氣候類型分布圖”，然后，運用多媒體的互動功能把氣候名稱去掉，讓學生根據圖自己說出亞洲的氣候有哪些類型？這時，學生的思維都處于積極的思考狀態中，努力回憶剛才的畫面，盡可能多地說出各種氣候類型后，教師再出示氣候名稱，檢驗學生的答案，在這一“去”一“添”的過程中學生的思維充分被調動起來，從而突出了重點，解決了難點，獲取了知識。

四、運用多媒體地圖教學，培養學生讀圖、用圖的能力

在地理教學中，讀圖能力是學生的基本能力，也是《地理課程標準》中要求的基本能力，過去傳統課堂中，學生讀圖填圖時只是死記硬背，不能主動地分析地圖。多媒體教學可以幫助學生學到正確的全面的讀圖、用圖乃至制圖的本領。例如：在講解《中東》時，“五湖三洲兩洋”的位置是重點，幻燈片中顯示出“中東”的位置后周圍用字母標出，讓學生說出字母所代表的湖、海、洲，并進一步分析《中東》地理位置的重要性。并利用多媒體的動畫功能設計了一條船從大西洋到達印度洋、黑海，讓學生說出它行走的路線分別是什么？學生情緒高漲、躍躍欲試,一改以往那種被動沉悶的局面。這樣就幫助學生建立起形象思維，提高解決問題的能力，使學生形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

講解《中東》時，中東的范圍是學生學習的難點，筆者就先用幻燈片出示了一張“西亞”地區的圖片，再出示一張“中東”地區的圖片，讓學生比較其不同的地方，培養了學生的分析、綜合、判斷、推理的能力。

世界地理中主要運河和海峽的作用也是重點，在講解蘇伊士運河、巴拿馬運河的作用時，筆者出示了它們的動畫圖片，形象地說明了它們的作用，然后再讓學生自己總結。

五、運用多媒體拓展知識，鏈接相關資料，幫助學生理解課本內容

多媒體可容納的信息量是非常大的，可以幫助我們補充一些信息資料，如在講《日本》時，它的農業、漁場形成的原因和與中國的貿易往來教材中沒有說明，筆者就從網上搜集資料加以補充。學習兩極地區時，先出示人類對于兩極的探險經歷，以引起學生學習的興趣，還拓展了學生的視野，學到了教材中沒有的知識。在學習各區域文化和旅游內容時，多媒體又發揮了它的形象直觀的作用。

總之，多媒體教學雖然能夠培養學生的多種能力，但應注意多媒體教學不能完全代替傳統的教學方法，而要與傳統的教學手段有機的結合，優化地理課堂，最大限度地提高課堂教學效率。