導(dǎo)課·設(shè)疑·評(píng)價(jià)·結(jié)課——淺談初中信息技術(shù)課堂觀察中的感悟

☆ 戴培清

（杭州市景華中學(xué)，浙江杭州 310020）

筆者參加了2012年杭州市江干區(qū)優(yōu)秀教師教學(xué)觀摩活動(dòng)，接著又參加了杭州市初中信息技術(shù)新課程教學(xué)觀摩研討會(huì)，參加了小組討論，聆聽了信息技術(shù)教學(xué)研究者黃剛教授專業(yè)的點(diǎn)評(píng)，在此期間感觸頗深。本文結(jié)合兩次的教研活動(dòng)課堂所見所聞，從幾個(gè)課堂觀察點(diǎn)切入，啟發(fā)了我的思考，使我重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、觀察點(diǎn)：課堂導(dǎo)入

（一）課堂觀察

案例一：上課鈴聲剛剛響過，全體學(xué)生很安靜，只見教師對(duì)學(xué)生們說：“同學(xué)們，我們先來玩?zhèn)€找茬游戲”，學(xué)生們非常高興，興致勃勃參與游戲，氣氛活躍。接著教師提出問題，“同學(xué)想想看游戲中的小豬在Word中是怎么樣制作出來的呢？”順勢(shì)引出本課內(nèi)容自選圖形及本課的課題“開心一刻”。

案例二：上課伊始，只見教師用PPT播放小動(dòng)畫，是使用自定義動(dòng)畫制作的一輛小車在地圖上開往蕭山的杭州樂園的動(dòng)畫場(chǎng)景，這個(gè)時(shí)候教師提出問題，“同學(xué)們想想看，這個(gè)效果在幻燈片中是怎么實(shí)現(xiàn)出來的呢？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們異口同聲地說：“自定義動(dòng)畫”，從而引出本課學(xué)習(xí)的主題。

（二）我的感悟

案例一源自于浙教版七年級(jí)(下)第十三課《開心一刻》，該課的導(dǎo)入是使用游戲的方式，當(dāng)學(xué)生們知道有找茬游戲后，非常興奮，從而激發(fā)起學(xué)生的興趣，快速把學(xué)生的心拉入課堂。案例二源自浙教版八年級(jí)（下）第九課《金字塔探秘》，該課以游杭州樂園為主題，是學(xué)生熟悉的游樂場(chǎng)所，開場(chǎng)一個(gè)小車動(dòng)畫場(chǎng)景讓學(xué)生的眼前一亮，并且這個(gè)自定義動(dòng)畫效果也是本堂課學(xué)生的拓展任務(wù)，一舉多得。

我不禁思索，怎樣的導(dǎo)課是成功的導(dǎo)課呢？

1．導(dǎo)課應(yīng)能引起學(xué)生積極體驗(yàn)和思考，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

案例一是學(xué)生們非常喜歡的找茬游戲，案例二的杭州樂園是學(xué)生們很熟悉的游樂場(chǎng)所，是以學(xué)生身邊的事情為情景，不管游戲?qū)дn，還是學(xué)生身邊的事情導(dǎo)課，都能在較短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生的求知和探索的欲望，都是非常成功的導(dǎo)課。

2．導(dǎo)課應(yīng)重簡(jiǎn)潔，防拖沓

我們知道，一堂課時(shí)間是十分有限的，導(dǎo)課的時(shí)間要盡可能短。案例一中的導(dǎo)課共用了三分鐘不到的時(shí)間，學(xué)生就找到了五處不同，時(shí)間把握恰當(dāng)。案例二，教師更是只用了不到兩分鐘就導(dǎo)入了課堂，讓人稱快！

3．導(dǎo)課的設(shè)計(jì)要服務(wù)于本課的核心知識(shí)點(diǎn)

案例一中，找茬結(jié)束，教師設(shè)疑：“我們找出了五處不同，請(qǐng)問怎樣讓兩圖一致呢？”直接引出設(shè)置填充色、改變擺放次序、旋轉(zhuǎn)等自選圖形的操作，導(dǎo)課與本課核心知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)。案例二的導(dǎo)課中自定義動(dòng)畫效果也是本堂課學(xué)生的拓展任務(wù)，讓課堂首尾呼應(yīng)，讓人稱絕。

二、觀察點(diǎn)：課堂問題設(shè)計(jì)

在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，有些問題是提前預(yù)設(shè)的，有些問題是因需出現(xiàn)的……

（一）課堂觀察

案例一：《金字塔探秘》一課，在學(xué)生掌握了設(shè)置啟動(dòng)動(dòng)畫的方式后，教師設(shè)置了這樣的情境，請(qǐng)一位學(xué)生展示他的作品，同時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)了一句：“請(qǐng)同學(xué)們注意他的手”，大家發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)并沒有單擊鼠標(biāo)，幻燈片自動(dòng)播放，這時(shí)教師提問了：“同學(xué)們想想看，這個(gè)效果是怎么實(shí)現(xiàn)的呢？”

案例二：在《開心一刻》的課堂上，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，回答問題“組合操作的基本步驟是什么？”

（二）我的感悟

兩個(gè)案例中的學(xué)生都完成了教學(xué)任務(wù)，但是兩堂課設(shè)計(jì)問題的思路不一樣，效果也不一樣。案例一中問題是在課堂情景中生成，這樣學(xué)生具有一定的需求性，能夠很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；而在案例二中教師直接給出問題，讓學(xué)生查看書籍，雖然最終學(xué)生是掌握了組合的基本操作，但是為什么要使用組合操作呢？學(xué)生可能會(huì)感到莫名奇妙。在案例一中，學(xué)生們就會(huì)因?yàn)檫@樣的情境而非常想踴躍一試。

所以，我覺得在信息技術(shù)課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)建問題情境，激活學(xué)生思維。

亞里士多德曾指出：“思維從對(duì)問題的驚訝開始。”學(xué)生的創(chuàng)新思維往往來自于對(duì)問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師如能精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，可使學(xué)生隨著情境的推進(jìn)自然而然地進(jìn)入角色，體驗(yàn)情境，從而喚醒主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

三、觀察點(diǎn)：課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)一直都是教育教學(xué)中的一個(gè)重要方面，評(píng)價(jià)能啟迪學(xué)生們的思考與探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）課堂觀察

案例：《金字塔探秘》一課，有位教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，學(xué)習(xí)制作“金字塔探秘路線”幻燈片，當(dāng)一個(gè)學(xué)生初步完成任務(wù)時(shí)，教師選取兩幅作品進(jìn)行演示。

師：這幅作品做得好不好？

生異口同聲：好。

師：那這一幅呢？

有幾個(gè)同學(xué)說：不好。

師：第一幅作品完成得更好，那我們要參照這幅作品的設(shè)計(jì)繼續(xù)修改我們的作品……

（二）我的感悟

在案例中，教師用比較法評(píng)價(jià)兩幅作品，可是教師沒有對(duì)作品進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，只是停留在表面的階段，沒有取得良好的教學(xué)效果。教師可以針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)啟發(fā)性的問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生說說好在什么地方，哪些地方不足，不足的地方可以做哪些改進(jìn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在評(píng)價(jià)中也能碰撞出智慧的火花。

在新課程教學(xué)中，應(yīng)提倡以學(xué)生為主、開展合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師不要再充當(dāng)導(dǎo)演的角色，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者，因此，在課堂上我們應(yīng)多讓學(xué)生開展自評(píng)，讓學(xué)生說說自己的設(shè)計(jì)思路，自己滿意的地方和不足之處，讓其他同學(xué)也進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，教師只是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和總結(jié)概括，把主要的時(shí)間交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力,促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

四、觀察點(diǎn):課堂結(jié)課

一節(jié)好課的結(jié)束，應(yīng)該是言簡(jiǎn)意賅，畫龍點(diǎn)睛，既是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的高度概括，也是啟迪學(xué)生進(jìn)行深度的思考。

（一）課堂觀察

案例一：《開心一刻》是這樣收尾的——“自選圖形的數(shù)量是有限的，我們的想象力是無限的，更多的自選圖形等待你來探索……”

案例二：《運(yùn)籌帷幄》一課中，引出了一個(gè)健康的公式：“身體健康＝均衡飲食＋陽光運(yùn)動(dòng)”，從而結(jié)束本課。

（二）我的感悟：方法繼承，適當(dāng)延伸，內(nèi)化情感，滲透德育

案例一中的結(jié)課依托教學(xué)內(nèi)容“趁熱打鐵”的教學(xué)結(jié)尾方式，不知不覺地將知識(shí)延伸到學(xué)生自己的生活中，將技術(shù)應(yīng)用和課堂總結(jié)天衣無縫地銜接起來，很巧妙，很自然。而案例二源自浙教版八年級(jí)《第18課 運(yùn)籌帷幄》一課，該課應(yīng)用了“健康”這一主題，用公式計(jì)算健康指數(shù)BMI，教學(xué)結(jié)尾不僅梳理了通過本堂課學(xué)習(xí)的公式的基本應(yīng)用等知識(shí)，同時(shí)還通過一個(gè)健康公式對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，體現(xiàn)了信息技術(shù)的綜合性和人文性。

在新課程背景下“只知魚，而不知漁”已經(jīng)成為過去，因此，在課的結(jié)尾安排一個(gè)延伸，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行類推和發(fā)散，以點(diǎn)帶面。而在教育教學(xué)中，情感、態(tài)度和價(jià)值觀一直都是課堂教學(xué)目標(biāo)之一，怎么樣落實(shí)這樣的教學(xué)目標(biāo)呢，其實(shí)，課堂結(jié)課就是一個(gè)不錯(cuò)的好時(shí)機(jī)，可以指出哪些是正確的信息道德觀，以此牽動(dòng)學(xué)生的情感。

課堂教學(xué)是變化的，每個(gè)教師的觀察點(diǎn)不一樣、分析不一樣、思考也是不一樣，上面是筆者在兩次大型的教研活動(dòng)的思考與感悟，希望本人能夠拋磚引玉，讓更多的教師能夠重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課堂的教育教學(xué)。

[1]鐘啟泉．信息技術(shù)課程與教學(xué)論[M]杭州：浙江教育出版社．

[2]教育部．中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）．