網絡教研在集體備課中的應用研究

☆ 邢耀剛 邢耀東

（1．白銀市武川初級中學，甘肅白銀 730911；2．臺州學院信息技術中心，浙江臺州 318000）

網絡教研是以促進教師專業發展為目的，著眼于在真實的教學情景中發現問題、研究問題、解決問題，有效地應用信息技術構建信息環境，不斷優化、改善甚至變革傳統教研的手段、過程和結構，從而整體推進課程實施、學科教學和教研活動，文章從不同層面闡述了網絡教研在集體備課中的應用優勢、應用形式及應用的關鍵。

一、網絡教研在集體備課中的應用優勢

1．網絡教研的交互性

學校通過網絡教研平臺的使用，各備課組應用教研平臺進行教學研討，完成各階段“導學案”編制、形成有效評課案例集、基于校本教與學的小型課題研究案例集。在教研平臺投入使用后，學校將取消原來的每周學校組織的集體備課，改為教師在課余進行網上備課。通過網上在線研討，完成學校教學案、導學稿的各階段編制，開課教師通過網上與同伴進行在線評課，以提升開課教師的業務水平，并形成校際間的交流與研討模式，并加以推廣。

2．網絡教研的實用性

直接在線評課。可以不定時地對教師的課程進行學科內部評論、由備課組長總結，促進更好的教學。通過聽課、評課——情境學習和案例研究，一方面可以幫助執教者反思教學，改進教學，促進教師專業素質的提高；另一方面，通過評課促進評課者自身的教育教學能力和素養的提升、教育教學理論知識水平的提高和教學機智與教學藝術的發展，同時，提高聽課評課的技能，這是促進教師成長的有效途徑。組織專題討論、學科內部發起專題討論，同年級學科教師主動積極地參與發表自己的意見，由備課組長總結，促進更好的教學。

3．網絡教研的資源共享性

目前，網絡教研中教師可咨利用的各類資源多樣，而其中“教學資源庫”是較為常見也是較為有效的形式。如今，各大學科網站已經擁有大量的教學資源，教師們經常在各種教學網站資源庫中下載課件，利用“教師博客”平臺與同行切磋經驗，同時，在相關網站上查找有關教學困惑及其經驗，而這些寶貴的教學資源，以各種形式存在于網絡中，方便教師下載利用，大大地提高了教師們的備課效率，在分享的同時，豐富了知識儲備，提高了自身素質，形成良性循環，為網絡教研提供了豐富的資源，實現資源共享。

4．網絡教研促進了教師專業發展

教師通過網絡把自己的教學反思、教育隨筆、教育故事、教學設計、教學案例、教育教學經驗等上傳到網絡，以多種方式表達自己對教育理念的理解與闡釋，通過不斷拓展自我反思的廣度和深度，養成教學反思和教學再設計的習慣，促進了其日常教學研究和教學反思的能力，使自己成為研究性、反思型教師。

總之，共享集體智慧，是網絡教研的精神和優勢，而如何更好地實現優質資源共享，教師在使用課程資源參與虛擬教研的過程中，創造出來的教案、課件、案例、隨筆等個人資源，通過網絡的傳播變成一種公共資源形式對原有的網絡課程資源庫進行有機的補充。在網絡中有很多在教學方面有獨到見解、理論和實踐通過網絡教研的優勢，真正實現網絡資源的交互性、實用性、資源共享性，同時促進教師專業發展。

二、網絡教研在集體備課中的應用形式

1．開展網上論壇，實現全員互動

借助BBS，建立區域性互動教研平臺，教師們通過登錄自建網站或其他學科網站上的BBS論壇，將自己遇到的問題或自己認為成功的教學案例發貼到論壇時，閱讀者讀貼，對帖子所介紹的問題、現象進行詢問，進行答復，發帖回復表明自己的觀點，這些促進了教師進一步反思，實現了從現象到問題的探究。通過BBS，每位教師都可以自主參與，集思廣益，共同探討，平等相處、和諧共事，消除了資歷、年齡、性別、職務帶來的種種障礙，隨時隨地發表觀點，在很短的時間內傳達最新的教研信息和教學經驗，充分地體現出網絡教研的快捷性，實現全員互動。

2．利用各種在線聊天室，擴大教研范圍

利用網絡交流技術開展教研活動，除了大家所熟知的QQ聊天外，還可以利用微軟公司提供的MSN Messenger(即時通訊工具)來實現網上教學研究。MSN上有一個多人聊天功能，同組或同社群的教師，通過留言板或其它聯系方式的約定，登陸到同一在線聊天室進行網上教學研究，大家可以在一起暢所欲言，每個人都能發表自己的觀點，大家也都能看到。這樣，就達到了同時在線的交流目的。通過視頻聊天室進行在線聊天，大大地提高了團體的凝聚力，推動了學校教育教學工作，彌補了BBS交流的不足，體現出網絡教研的及時準確性，擴大了教研范圍。

3．借助電子郵件，方便快捷地進行信息交流

電子郵件可以直接傳遞文本、圖形和文件，教師和學生可以利用群發郵件、郵件列表等技術在特定人群范圍內進行廣泛教學交流，完全可以代替傳統的信件和傳真。每名參與的教師都有自己的電子信箱，根據教師的任教情況和實際需要，為教師們提供一組電子郵件列表，在集體備課中遇到的困惑及先進經驗可通過電子郵件直觀真實的進行交流，使問題及時得到解決。

4．創建Blog空間，實現網上資源共享

利用Blog，各位教師在自己的Blog中發表教育教學中的見解、撰寫個人日志，積累教研資料，其它有相同興趣或同樣學習范疇的人可以登錄訪問，并做出回復，在Blog的群體得到了分享和交流。對教師來說，通過博客平臺相互交流、共享智慧，可以促進自身的成長和專業發展，提升自我生命質量和價值。通過Blog網絡交流平臺，使教師們的學習與周圍群體的交流結合起來，教育教研工作上了一個層次，教研工作逐漸從任務教研轉向了興趣教研，學校的教研氣氛也得到了進一步的提高。

總之，網絡教研是基于互聯網絡和遠程教育網絡進行教育教學指導、研究、溝通、交流、培訓的教育教學研究形式，是一種以網絡為基礎開展教研工作的新方式，它借助網站、論壇、博客和各種網絡通訊工具，不受時空和人員限制，給教師教研提供更廣闊的天地，開闊了教師的視野，豐富教師了知識儲備，更新了教育理念，解決日常教學中遇到的各種難題、困惑，發揮了教師在教研活動中的主體作用，促進教研創新，從而形成團隊經驗、資源和文化，彌補傳統教研中的不足。

三、網絡教研在集體備課中的應用關鍵

1．認清網絡教研的本質

網絡教研要基于教師在教學實踐中的真實問題，通過多元化、交互式交流，滿足不同層次教師的不同發展需求，實現教研成果最大化、教研途徑最簡化和教研方法最優化。從教研方法上來看，網絡教研不是簡單的復制與下載，不是照搬照抄他人的成果資料，而是要切切實實地解決來自教學的問題。從運行方式上來看，網絡教研不能孤立存在，而應是教師自主問題式教研、學校同伴常規式教研、區域輻射協作式教研的創新，最終實現網絡教研與常規教研的相互滲透、相互補充、相輔相成。從發展目標上來看，網絡教研不是最終目標，不應為教研而教研，而是要以網絡教研為手段，促進師生發展和教育教學質量提升。從教研方式上來看，網絡教研不是網絡與教研的簡單相加，而應是互聯網對基礎教育教研工作的全面服務和深刻改造。

2．構建和利用網絡教研平臺

網絡教研平臺的構建，能使教師參與教研活動有了技術支撐。網絡教研平臺主要包括：資源平臺、交流平臺、管理平臺。資源主要來自兩個方面：一是公開的網絡資源，二是自建的網絡資源。交流平臺則主要有博客、QQ群以及電子郵件等。由于條件的限制，在目前的教研中，資源主要由教師從網絡收集，比較成功的資源則放在學校網站ftp中；縣教育網也沒有開通教育博客，所以，教師們的博客也是從各大網站中申請的，缺乏統一性，許多活動的開展則通過QQ群進行。在教研活動中，我們需要建立一個統一的網絡教研平臺。網絡教研平臺是網絡教研依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、動態、交互的資源庫，以實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化。

3．注重提高網絡教研的質量

評價網絡教研的質量沒有統一的標準或現成的評價標準。我們認為僅僅從瀏覽了多少網頁，下載了多少資料，上傳了多少資源，參與了幾次集體的網絡研修活動，來衡量網絡教研的質量是非常片面的。

通過網絡教研，應引導教師關注教學、關注課堂、關注學生和關注生成的問題，培養敏銳的問題意識，促進教師的專業發展；為教師們營造一種開放、自主、平等、伙伴對話的研究氛圍，構成一個相互尊重、互助互動、共建共享的學習型組織；教師能運用所學知識技能開展切合實際的教學工作，提高教學品位，促進學生的全面發展，促進教育教學質量的提高。

4．注重專業人員的引導

網絡教研是在網絡環境下進行的教學研究活動，是圍繞實際問題展開和進行的。它不僅需要從實踐中進行經驗的總結，更需要在理論的指導下開展實踐研究；不僅需要具有豐富實踐經驗的中小學一線教師，更需要專業性的研究人員的參與和引導。專業性的研究人員主要包括專家、教研人員、大學教師等，相對于中小學一線教師，他們有高層次的學科知識，堅實的理論基礎，對相關領域具有豐富的研究經驗，所以，教研活動的開展離不開專業人員的專業引領，只有這樣才能使網絡教研不至于步入誤區，使網絡教研活動順利向縱深方向發展。

四、結束語

網絡教研不僅是一種多主體、跨時空、低成本、高效率的教研模式，更是教師在職研修模式和教研組織模式的革新，也是建設開放、民主、可持續的教師研修文化和校本教研文化的重要舉措，對于促成教師的自我實現與成長有著傳統教研不可替代的作用，已經成為信息環境下集體備課的重要方式。盡管網絡教研有著傳統教研無法比擬的優勢，但我們絕不能因此而完全拋棄傳統教研，由于傳統教研經過多年的經驗積淀，它存在著很多網絡教研無法直接實現之處，正確的做法應該是，讓網絡教研成為傳統教研的有力補充，實現二者和諧發展，更好服務于教學。

[1]肖學建,徐勝成．也談網絡教研的利與弊[J]．新課程學習(學術教育),2010,(9)．

[2]肖正德．網絡教研:一種促進教師專業發展的新型教研模式[J]．現代遠距離教育,2007,(1)．

[3]宗樹興．中小學教師教育科研素質芻議[J]．現代教育科學,2003,(12)．

[4]邢耀剛．基于網絡學習平臺的教研優勢體現[J]．中小學電教,2011,(7)．

[5]程庭喜等．遠程網絡培訓學習指導書[M]．北京：中央廣播電視大學出版社,2008．