多元智能理論在網絡教學中對教師的啟示

☆邱波

（南京森林警察學院，江蘇南京 210046）

一、網絡教學的特點

網絡教學是基于計算機平臺，利用計算機網絡組織個體或群體進行學習的一種活動。它把先進的計算機技術、網絡通信技術和多媒體信息技術等現代化的科學技術結合起來應用于教學實踐活動中。

傳統教學中，最經典的教學模式是以教師為主，教師講，學生聽，它是一種單向溝通的教學模式。網絡教學的最大特點在于它突破了傳統課堂中人數及地點的限制。它具有的交互性、共享性、開放性、個性化、協作性的特點，決定了教師在網絡教學中要扮演學生學習的指導者、課程的開發者、群體的協作者、信息資源的設計者和咨詢者、學生的學習顧問等很多角色。

二、多元智能理論的含義及特征

美國哈佛大學教授、心理學家和教育家加德納于1983年提出了多元智能，給教育教學體系注入了一股新鮮的血液，成為近年來國內外關注較多的教育思潮之一。

（一）多元智能理論的含義

加德納教授認為，智力即所謂的“個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。他認為人最起碼存在著九種智能。

（1）語言智能。指人對文字的意義具有的敏感性和對語言的駕馭能力。

（2）數理邏輯智能。指人們對環境中的事物進行抽象思考、計算、推理、研究等能力。

（3）身體運動智能。指人們控制自己身體和熟練操作身體對象的能力。

（4）視覺空間智能。指人們對視覺空間世界的感知、并能具體和抽象地加以再現的能力。

（5）音樂智能。指人們對音樂的感知、創造和欣賞能力。

（6）人際交往智能。指人們對他人的情緒、動機和愿望進行察覺并作出適當反應的能力。

（7）自我認識智能。指人們理解自己情感變化以及統整內在情感、價值、信仰的能力。

（8）自然觀察智能。指人們在其所處環境中的適應能力和生存能力。

（9）生命存在智能。指人們對具有解決人存在的深層問題的能力和靈敏性。

（二）多元智能的特征

不是我認為你多聰明，而是你如何表現它。多元智能理論提出每個人都可以學習個體能夠掌握的全部才能和技巧。

該理論認為每個人的智能組合形式各不相同，可以獨立工作也可以協同工作，個體之間表現出明顯的差異性。

1．每種智能都是可變的

促進智能發展的因素有許多。然而，也存在一些可推斷的因素，會阻礙智能的發展，甚至會導致智能退化。比如：在一個有受過高等教育的父母的家庭和經濟拮據并且父母缺乏良好教育的家庭中成長的孩子，他們在入學之前接受的語言能力訓練就有明顯差別。

2．雖然每個人與生俱來的能力各不相同，但是智能是能夠“培育”的，所以，也是能夠教授的

許多在各自領域里表現出色的人，并非具有與生俱來的特殊能力，也不是某種文化培育了他們某種程度的智能，關鍵在于他們出色地發展并超越了出生時所具有的特殊智能。

3．每個人都生而享有各種類型的智能

由于不同的文化會影響到個人的經驗，有些智能會發展得很強，有些會很弱，還有些根本就得不到發展。加德納認為每個普通人都具備這九種智能的獨特混合情況。

三、多元智能理論對網絡教學的啟示

網絡教學依賴高效的教學支持平臺與豐富的網絡課程來開展教學活動，為學生提供了一種新的學習選擇方式，成為現代教育的重要組成部分。學生在網絡教學中不再受到傳統教學進度的限制，可以根據個人的需要對教學的內容、教學的時間、教學方式、學習地點甚至導師自行進行選擇，學生的主體地位得到凸現，豐富的學習資源和表現形式的多樣化從客觀上決定了網絡教學屬于一種個別化教學。多元智能理論則從發展多元智能出發，強調要為多元智能而教，并通過多元智能來教，詳細地闡述了個別化教學理念，并在方法上也給予了個別化教學很好的指導。

從這一點上，我們不難發現，個性化教學是兩者之間的一個結合點，多元智能對網絡教學起到了很好的理論和方法支撐作用。深化多元智能理論，對于指導網絡教學，利用網絡環境培養學生多元智能有著重要的指導意義。

（一）樹立全新的網絡教學觀

在網絡教學中，要求教師樹立“為多元智能而教，通過多元智能來教”的觀念。“為多元智能而教”在某種意義上被看作是網絡教學目的的新思考，而“通過多元智能來教”可以在某種意義上被看作是我們對網絡教學方法的新追求。在具體的網絡教學中，就要求要進一步針對不同智能特點的學生因材施教，利用現代教育技術的優勢，選擇不同的教學內容，采取不同的教學形式，設計不同的教學目標，創造個性化的網絡教學情境，以滿足學生的個別化的學習需要，使每一個學習者都能加強或者挖掘已有或潛在的智能水平。

（二）創設豐富的網絡教學情境

利用網絡教學先進的技術手段，能夠創設適合于不同智能發展要求的多元化學習環境，實現學生個性發展和全面發展，這是網絡教學最大的優勢。

比如：網絡課程內容的組織與呈現。可以通過充分利用多媒體和網絡技術，創設虛擬現實或含有文字、圖片、影像、聲音的教學環境，使學習者能進行文字處理、理論分析、繪圖編曲、模擬探索等。針對不同的學生設計不同的、貼近學生生活的情境，激起學生的學習興趣與深入探索的欲望。同時，不同的學習內容呈現的形式，也可以促進學習者潛在的多元智能的發展。

又如：網絡教學資源庫的建立，要與學生的智能多元化相結合。人的智力領域是多方面的，對教學資源的要求也會不同。即使是同一內容，也有不同的思考切入點，這就需要各種層次的教學資源，以便學習者根據自己的需要和特點來進行選擇。我們的網絡教學資源應該在豐富性和個性化方面加強建設。

再如：網絡教學的學習支持工具。最常見的網絡教學學習工具就是電子論壇、電子郵件、聊天室、各種多媒體軟件及自行開發或購買的某些模擬實驗平臺等。不同智能水平的學生，選擇這些學習支持工具的傾向也不同。教師在提供這些學習支持工具的時候，應該考慮到學生的多元化智能水平，可以有多樣的適合學生自己水平的選擇。

（三）進行多元化的網絡教學評價

加德納對評價的定義是“獲得個體技能和潛能等信息的過程”。根據多元智能理論，評價不是去發現人的缺陷和不足，不是挑毛病，而是看長處，挑優點，發展人的強項，最終促進全面發展。因此，多元智能理論的評價要體現發展性，對網絡教學的評價應該通過多種渠道、采取多種形式，在多種不同的實際生活和學習情境下進行，切實考察學生解決實際問題的能力和創造出精神產品及物質產品的能力。

網絡學習過程的多元化決定了網絡學習的評價也將是多元化的。因此，在網絡教學過程中就需要建立一個合理的促進學生發展的適應網絡教學的多元化評價體系。這種評價除了考察學生網絡學習的結果，還要關注學生網絡學習的過程；要把教師的評價、學生自身的評價及自省以及不同學生之間的評價結合起來。

四、多元智能指導下的網絡教學案例

下面我們以一堂計算機基礎課為例來說明多元智能對網絡教學的指導。

這個案例的理論依據是“運用多元智能，以張網式整合課程”。這是目前比較流行的一種整合模式。使用情況是，教師使用一個內涵豐富的主題進行教學，比如：責任和合作；或者使用一個普遍的話題進行討論，比如：個人與社會和社區；再或使用一個范疇，比如：文藝復興或聯系學生實習的小說。使用多元智能張網模式的一種方法是用某個文學故事作為教學中心。而發展各種智能的諸多活動和項目可以從故事中像絲網一樣引伸出來。

上課內容《Word排版》

主要是實現在Word中，如何對文字和圖片等內容進行排版，做出圖文聲音并茂的效果。

語言智能

1．將學生分成5人一組的合作小組，上網搜索一段旅游風景區的文字資料，并通過討論給這段文字確定一個核心主題，對文字內容進行補充或篩選。

2．討論排版的思路。

視覺空間智能

1．小組合作，為這段文字搜索能反映主題的圖片。

2．小組合作，為這段文字設計一個排版形式，并實現最終效果。

音樂智能

1．小組合作，為這段文字尋找合適的音樂。

2．讓學生使用音頻軟件對音樂進行編輯，并在排版中實現音樂效果。

數理邏輯智能

1．要求學生設計一個表格，表格中能反映到達這個旅游地點的旅行路線。通過查閱資料，計算每一種路線的里程和成本，包括路費、食物和住宿。

自我認識智能

1．通過網絡展示每組設計的作品，與其他組的作品進行比較。

2．讓學生在課后對自己或其他人的作品進行思考，并通過網絡進行交流。

3．用電子郵件向教師匯報心得，對教師的上課行為進行評價，對以后的教學設計內容提出意見或建議。

人際交往智能

與其他小組共享設計的思路，對其他組最終完成的作品進行評價。

需要說明的是，在教學開展之前教師應該做準備工作，就是將教學目的和教學內容通過網絡在上課之前告知學生，讓學生根據自己的特長、興趣等自由選擇組合小組。這一部分也是網絡教學非常重要的環節，對教師有效地獲知學生的智能并在以后的教學中設計發展、加強學生智能的內容有非常重要的指導作用。

在這個案例中我們可以看到，整個教學內容的設計體現了一種以“為多元智能而教”為指導的網絡教學觀，并且充分利用了網絡教學的技術手段、資源為其教學目的服務。

在整個課程的開展過程中，充分利用了文字、聲音、圖像等豐富的網絡資源，又通過學生的思考、討論交流等多種豐富的形式，創設了豐富活躍的教學情境，不僅啟發了學生的各種智能，而且又能讓學生高效地掌握教學內容，達到教學效果的最優化。

最后的評價環節在傳統的教師對學生的評價之外增加了學生的互相評價、學生對教師的評價，通過這些評價對教學進行了及時的反饋，有助于教師思考總結，完善教學內容的設計，更好地實現網絡教學的目的。

總之，多元智能理論要求教師在網絡教學中重塑教學觀念，充分利用現代網絡技術，從開發學生智能的角度出發對教學內容進行設計，最終促進每一個學生的全面發展。

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