遠程網絡教育教學實驗模式探討

楊 琳

江蘇科技大學計算機科學與工程學院，江蘇 鎮江 212003

遠程網絡教育教學實驗模式探討

楊 琳

江蘇科技大學計算機科學與工程學院，江蘇 鎮江 212003

遠程教育的定位為全民學習，終身教育，它呈現主體多元化，類型多樣化的特點。而實驗是教學活動中的重要環節，對培養學生的動手能力、獨立思考能力、創新意識和創新能力以及嚴謹的科學態度方面，具有其它教學環節無法代替的作用，可以說實驗是聯系實際和書本上知識的主要途徑之一，是非常重要和必不可少的。針對日益普及的遠程學歷教育，本文探討了如何針對遠程教育的特殊性開展實驗教學。

遠程教育；實驗模式

引言

十七大提出了“發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”的任務和要求，給遠程教育發展打開了廣闊的空間，迫使需要對遠程教育在辦學模式、教學模式、管理模式、質量監管等方面進行更有益的探索和實踐，必須以新思路、新模式、新技術、新手段積極推進高校現代遠程教育的發展、改革和創新。

1、遠程教育學習模式

遠程教育的定位為全民學習，終身教育，提高全民素質，它具有主體多元化，類型多樣化的特點。目前各遠程學校開設的專業根據社會需要越來越全，從文科到理科，到工科，可以說應有盡有，主要面向在職人員開展網絡高等學歷教育和職業資格證書教育、崗位培訓及其他培訓等各種形式的繼續教育。

遠程學習主要基于現代信息技術的媒體教學與面授結合的混合式教學模式，已成為主流教育模式，主要是利用媒體技術和資源利用、教學交互、協作學習、教學活動及過程管理等，各遠程教育的教學管理和技術模式主要體現了“以學生為中心”，靈活多樣的方式。很多遠程網絡教育針對成人在職人員的特點和學習需求，在現代通信與網絡技術的支持下，對多種媒體和技術進行優化組合，綜合利用互聯網、衛星廣播電視、數字衛星系統、ISDN系統、有線電視網、光盤播放、計算機教室等多種媒體技術和形式；建設了適應成人在職學習的“多樣化、個性化”的教學內容、課程體系和學習支持服務系統；采取遠程教學與適量面授結合的教學方式，學分制管理模式，逐步建立現代信息技術條件下適合于成人在職繼續學習、終身學習的人才培養模式。

2、遠程教育實踐課程的重要性

在現階段的教育中，包括高等教育，實驗教學始終都得不到較高的重視。包括學生自己都認為實驗課就相當于“放羊”，只是看看稀奇，而做實驗和分析實驗數據是科研人員的事，與他們無關。這種現象嚴重阻礙了當代大學生創造力的發揮和培養，對社會的發展有著不良影響。對于遠程教育來說，更有這些現象發生。

事實上，實驗教學是教學活動中的重要環節,對培養學生的動手能力、獨立思考能力、創新意識和創新能力以及嚴謹的科學態度方面,具有其它教學環節無法代替的作用，可以說實驗是聯系實際和書本上知識的主要途徑之一。其二，中國現代教育在許多方面是“填鴨式”教育，這種教育方式是一種加深理論知識的好方法，但對于大學生來講，該方法大大限制了其創造能力，使他們難以形成一套獨特的思維體系，而實驗課可使同學們從實際中發現問題、思考問題、探索問題、解決問題，讓其開拓思維，更加感性的理解書本上的知識。其三，目前遠程教育開設了很多在線網絡的工科專業，雖然遠程教育學員主要以已經踏上工作崗位的學員為主，但對于他們系統的再學習再教育，全面的實驗也是非常重要的，平時的工作實踐是不能完全代替系統的實踐課程，所以，提高學生的創新能力也成為我們的重要目標之一，所以實驗課的設置是極其重要的，應得到更大的重視和投入。

3、如何針對遠程教育學員進行實踐課程教育

目前遠程教育開設的實驗的工科課程已有很多，盡管遠程教育的學生主要來自第一線，但畢竟平時的實踐對于學生們系統的學習還有一定差距。目前，遠程教育實驗課的開設重視不夠，同學們的心理上也輕視系統實驗，不愿接近實驗；同學們都不愿也不敢懷疑課本上的知識，認為課本上講的都是真理，不愿再證明或否定；教學計劃的制訂中，也常把實驗作為一門課程的附屬課，且在教學大綱也不把其列為基本要求；長期以來，即使有很多實驗仍然停留在簡單的觀摩和淺嘗輒止的操作上，學生沒有自己親自動手實踐和參與整個實驗過程中的機會，也沒法達到教學大綱的要求以及提高學生的動手能力、組織協調能力和分析解決問題的能力等。故必須針對遠程學員的特殊情況進行改進：

3.1 從教學計劃上加強。盡管遠程教育的學生面向的對象都是在職學生較多，一般學生在選擇專業時都以自己本職工作相關，但本職具體的工作不可能和系統的實驗一樣全面，同時學生選擇專業的學習很多都是為了解決工作實際中的難題，可能還有一些還是帶著問題來學的，所以對于他們實驗是同樣是非常重要的，不可缺的，故學校在制訂教學計劃時，要在教學計劃上加強，從教學計劃和平時教學活動中強調做實驗的重要性，并嚴格執行實驗報告制度，讓同學們從態度上端正和重視實驗課。根據不同的專業制定不同的實驗教學計劃，要求學生完成。

實驗課應作為一門專門的獨立的課程，也實行補考重修制度。讓同學們從根本重視。現在基本上老師對學生進行實驗的考核僅僅是依據學生的實習報告，而同一組學生的實習報告內容差別不大，方便了學生相互之間的抄襲，加大了老師的批閱難度。假如能夠實現實驗單獨設置一門課，就有更多的時間讓每個學生自己單獨實驗，這樣既加強了其動手能力，又方便了老師對其進行逐個考核。

3.2 遠程教育學習點的選定。各進行遠程試點的遠程學校，一方面可對大學資源進行開放，建設開放實驗室，理論課進行網絡教學，實驗課程安排學生到校進行實驗，業余時間高校進行開放實驗教學。在選取各教學點時，首先考慮有一定實驗基礎的學習點，給學生提供學習實驗支持，并實行“啟發式”教育，加強“綜合性”和“設計性”實驗學時，并在實驗課前不把實驗的結果公布或讓同學們知曉，讓學生分析實驗結果。現在的不少實驗課僅僅是觀摩，或者老師已經把所有的參數都設置好，學生只需要進行很簡單的、傻瓜式的操作即可，這樣就失去了啟發學生的意義。

3.3 建立虛擬實驗室，進行遠程模擬實驗課程開設。虛擬實驗室是一種基于Web技術、虛擬仿真技術構建的開放式網絡化的虛擬實驗教學系統，是現有各種教學實驗室的數字化和虛擬化。這和網絡教育的教學模式有相同的地方，完全可用網絡教育平臺進行虛擬實驗。

虛擬實驗室由虛擬實驗臺、虛擬器材庫和開放式實驗室管理系統組成。虛擬實驗室為開設各種虛擬實驗課程提供了全新的教學環境。虛擬實驗臺與真實實驗臺類似，可供學生自己動手配置、連接、調節和使用實驗儀器設備。教師利用虛擬器材庫中的器材自由搭建任意合理的典型實驗，或實驗案例，這一點是虛擬實驗室有別于一般實驗教學課件的重要特征。

在虛擬實驗室中，學生既可以在虛擬實驗臺上動手操作，又可自主設計實驗，有利于培養操作能力、分析診斷能力、設計能力和創新意識。在虛擬實驗室中，學生更易獲得相關的知識，科學的指導和敏捷的反饋。虛擬實驗室本身也是未來實驗室建設的發展方向。

3.4 建立學習小組，利用社會資源，到專業結合的實際工作一線進行實踐，將理論知識和實際相結合。

學習小組可以將相關專業學習者凝聚成一個小集體，平時相互學習討論解決學習問題，對實驗性的課題除了到學習中心相關實驗室或虛擬實驗室完成外，還可根據學習小組相關成員工作情況，到有條件的工作場所進行實際解決。對工作中碰到的實際問題，可結合學到的理論知識進行實地討論解決，將理論學習和實際工作相結合，學習者參與的積極性會比較高。同時小組協作學習有利于每名成員在學習過程中發揮自己的主觀能動性，成員參與的熱情越高，小組協作學習的效果就越好，與社會及同伴交流的欲望就強烈，對新事物的敏感性也比較強，思考問題的多角度性和立體化程度比較明顯，保證學習資源最大化的被學習者所認知和利用；能節省師生之間的信息交換成本；能提高學習信息交換的質量等等。

4、 結論

基于實驗課程的重要性和遠程教育的特殊性，必須多方加強重視遠程教育的實驗課程，可通過遠程學校實驗室的開放，通過虛擬實驗室和建立學習小組，組織學生到工作一線根據將所學的專業知識解決實際問題，培養學生的動手能力、獨立思考能力，全方位提高遠程教育的教育質量，提高全民素質。

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G720

A

楊琳 （1963- ），女，江蘇鎮江人，實驗師。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.07.158