基礎(chǔ)課教學(xué)組織方法與效果研究

宋殿霞

上海海洋大學(xué)信息學(xué)院基礎(chǔ)數(shù)學(xué)部，上海 201306

基礎(chǔ)課教學(xué)組織方法與效果研究

宋殿霞

上海海洋大學(xué)信息學(xué)院基礎(chǔ)數(shù)學(xué)部，上海 201306

隨著教育改革的發(fā)展和大學(xué)普及教育的需要，教學(xué)手段與方法顯得尤為重要，本文就基礎(chǔ)課教與學(xué)中的課堂、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)、結(jié)業(yè)考試等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)的方法與效果進(jìn)行了研究。

課堂教學(xué)；教學(xué)互動(dòng)；答疑教學(xué)；作業(yè)教學(xué)；教學(xué)效果

引言

學(xué)習(xí)仍然是大學(xué)生的首要任務(wù)，是大學(xué)生最重要的職責(zé)和使命，與中學(xué)相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)生了根本的變化，學(xué)習(xí)的依賴(lài)性減少，取而代之的是自主式的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自學(xué)能力要求比較高；另外，在內(nèi)容方面，大學(xué)的教育內(nèi)容具有明顯的專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)，大學(xué)的課程設(shè)置既傳授基礎(chǔ)知識(shí)，又傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要介紹本專(zhuān)業(yè)、本行業(yè)最前沿的知識(shí)和技術(shù)，知識(shí)的深度和廣度比中學(xué)要大為擴(kuò)展。而無(wú)論什么專(zhuān)業(yè)，大都離不開(kāi)高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育。基礎(chǔ)課是同學(xué)們專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、抽象思維能力、邏輯推理能力、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要課程，某種程度上決定了大學(xué)學(xué)習(xí)的成敗。我國(guó)的高等教育，正在從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化，教育的對(duì)象發(fā)生了深層次的改變；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程一般都設(shè)置在第一學(xué)年，正是同學(xué)們從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)折時(shí)期，大多同學(xué)還沒(méi)來(lái)得及適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和多樣化的課程設(shè)置。如何引領(lǐng)同學(xué)們克服面臨的困難，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，是基礎(chǔ)課教師的重要職責(zé)和使命。本文就教與學(xué)的課堂、作業(yè)、答疑、考試等各個(gè)環(huán)節(jié)如何具體且富有成效地開(kāi)展進(jìn)行了研究和探討。

1.優(yōu)化課堂教學(xué)

雖然大多課程已經(jīng)引入多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但是高等數(shù)學(xué)、概率論等基礎(chǔ)課仍然更適合以黑板為主的教學(xué)模式，基本上仍然是一支筆，一塊黑板的教學(xué)狀態(tài)。由于內(nèi)容繁多，課時(shí)緊張，課堂教學(xué)往往是提綱挈領(lǐng)式的，教師在課堂上講知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，課堂上基本沒(méi)有時(shí)間去讓學(xué)生理解和掌握所講的內(nèi)容。大多知識(shí)的掌握都要由學(xué)生自己去攻讀。離開(kāi)課堂的學(xué)生由于受各種因素的影響，如對(duì)基礎(chǔ)課本身的興趣不大、各種大學(xué)生的文體活動(dòng)、各種娛樂(lè)和網(wǎng)絡(luò)游戲等使得很多同學(xué)很難自覺(jué)式地進(jìn)行基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)和研究，久而久之，失去對(duì)基礎(chǔ)課的興趣，害怕基礎(chǔ)課，導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)始分流，進(jìn)而使得一部分學(xué)生僅僅為了保證自己的出勤率來(lái)到課堂，而有些學(xué)生甚至出現(xiàn)了曠課現(xiàn)象。為了督促學(xué)生的出勤，保證教學(xué)質(zhì)量，筆者一直致力于研究這方面的解決方案，研究出一些有效措施，例如，點(diǎn)名統(tǒng)計(jì)學(xué)生曠課次數(shù)，一學(xué)期曠課超過(guò)三次取消考試資格；課堂上提問(wèn)學(xué)生或者到黑板上做題，記錄成績(jī)等。以上措施在某種程度上，有效杜絕了一些學(xué)生的曠課現(xiàn)象，提高了授課效果，但卻增加了課堂教學(xué)的時(shí)間負(fù)擔(dān)。優(yōu)化課堂，成了整個(gè)教與學(xué)活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)。筆者在以上措施的基礎(chǔ)上研究了以下措施的效果：

1.1 一改說(shuō)教、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，注意增強(qiáng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主體意識(shí)和積極性。“授人以魚(yú)，莫如授人以漁”，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與到解決問(wèn)題的真實(shí)過(guò)程中，使他們成為一個(gè)主動(dòng)的探索者，自由平等地與教師一起親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，教師與學(xué)生思維同步、情感共鳴，提高學(xué)生在課堂中的主體意識(shí)，使得學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，比如可以讓他們以備課的思維方式去預(yù)習(xí)要講的知識(shí)；面對(duì)具體問(wèn)題抽取幾個(gè)學(xué)生分別講解思路和方法等有效的方式增加他們的主體意識(shí)。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，也是提高學(xué)生積極參與課堂教學(xué)有效性的秘方[1，2]。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，以課堂導(dǎo)入的趣味性為例說(shuō)明問(wèn)題。比如高等數(shù)學(xué)課[3]，對(duì)初學(xué)者，以中學(xué)的函數(shù)內(nèi)容不能解決的問(wèn)題為例，隨意給定一個(gè)函數(shù)，如何了解它的變化趨勢(shì)和形狀，進(jìn)而畫(huà)出它的圖像，這和函數(shù)的單調(diào)性、凹凸性、極值及拐點(diǎn)有關(guān)，如何求任意形狀平面圖形面積、立體體積、求變力做功等問(wèn)題，這便是積分要解決的問(wèn)題，以上問(wèn)題是微積分的核心，用現(xiàn)實(shí)生活中待解決的問(wèn)題來(lái)解釋高等數(shù)學(xué)，使得學(xué)生急于尋求解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；再比如，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言[4]本身對(duì)初學(xué)者的理解有些困難，如果簡(jiǎn)單地說(shuō)，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言本身是一種語(yǔ)言，我們的語(yǔ)言是人與人之間的交流，而計(jì)算機(jī)語(yǔ)言唯有一點(diǎn)不同的是人和機(jī)器交流，因此它有自身的語(yǔ)法特點(diǎn)，只要掌握了它獨(dú)特的語(yǔ)法和問(wèn)題模型的算法，把算法告訴計(jì)算機(jī)，就是計(jì)算機(jī)的語(yǔ)言程序。實(shí)踐證明，對(duì)一門(mén)基礎(chǔ)課做出簡(jiǎn)單易懂，貼近生活的解釋?zhuān)芗ぐl(fā)學(xué)生求知的興趣，使他們更積極地參與課堂教學(xué)。

1.2 注意上課的方式和課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。上課的時(shí)候要盡可能地融入課堂，和學(xué)生融為一體，而不是高高地一味站在講臺(tái)上夸夸其談。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要采用了講知識(shí)點(diǎn)，舉例子，然后調(diào)動(dòng)同學(xué)們做課堂作業(yè)的方式。通過(guò)驗(yàn)收課堂作業(yè)既考查了同學(xué)們的出勤，督促了他們的學(xué)習(xí)，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的掌握和存在的問(wèn)題。通過(guò)這種方式的教學(xué)，提高了課堂出勤率，據(jù)統(tǒng)計(jì)，本文研究了此方法下的一些基礎(chǔ)課的數(shù)據(jù)：高數(shù)出勤率達(dá)到了99%，概率課出勤率達(dá)到了98%以上，比以往同期出勤提高了幾個(gè)百分點(diǎn)；對(duì)于他們的課堂表現(xiàn)也有了一個(gè)客觀(guān)的平時(shí)成績(jī)記錄，使得我們有的放矢層次分明地進(jìn)行輔導(dǎo)。實(shí)踐證明，這樣做的效果非常好。

1.3 在班級(jí)里樹(shù)立一批課堂參與積極分子和課堂作業(yè)優(yōu)秀分子。同學(xué)參與課堂的程度、參與的次數(shù)，在課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，對(duì)于課堂的參與和作業(yè)做出客觀(guān)評(píng)價(jià)。及時(shí)跟得上評(píng)價(jià)很重要，否則學(xué)生越來(lái)越不當(dāng)回事了。這樣堅(jiān)持一學(xué)期的效果很明顯，由于有了成績(jī)記錄作為評(píng)價(jià)，經(jīng)調(diào)查，80%以上的同學(xué)為了提高課堂作業(yè)質(zhì)量，自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)于將要講到的內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)。

2.優(yōu)化作業(yè)教學(xué)

作業(yè)一直是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的傳統(tǒng)模式，也是評(píng)定平時(shí)成績(jī)的重要指標(biāo)之一。但是基礎(chǔ)課大多為大班授課，作業(yè)數(shù)量和題目多，無(wú)論是把全體同學(xué)的作業(yè)都檢查，還是抽查，普遍出現(xiàn)同學(xué)們?yōu)榱似綍r(shí)成績(jī)?nèi)コu作業(yè)的現(xiàn)象；而對(duì)于老師，需要花大量的時(shí)間去批閱作業(yè)，如果時(shí)間緊張，便不能及時(shí)批閱完，也就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂上及時(shí)糾正。因此，如何優(yōu)化作業(yè)教學(xué)一直是困擾師生的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。高等數(shù)學(xué)、概率論等基礎(chǔ)課以減少或者免去作業(yè)批改量，增加階段性考試為措施來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感和緊張度，收到了一定的學(xué)習(xí)效果，期末及格率有了明顯提高；但是隨著教學(xué)研究的深入發(fā)現(xiàn)：同學(xué)們學(xué)習(xí)的節(jié)奏不夠協(xié)調(diào)，每次面臨考試都是突擊式的，在階段性考試間隔時(shí)間段內(nèi)，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)松散、無(wú)監(jiān)督狀態(tài)；臨近考試才開(kāi)始答疑、抱佛腳。為了進(jìn)一步改正這一現(xiàn)象，本文研究了采取“作業(yè)教學(xué)兩步走”的手段。第一，每次講授新的內(nèi)容，重點(diǎn)精講例題，避免過(guò)多講例題和滿(mǎn)堂灌，留出一些時(shí)間，展示相應(yīng)題型，有針對(duì)性地在課堂上發(fā)揮同學(xué)們的主動(dòng)性，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，然后下課時(shí)將同學(xué)們的課堂作業(yè)收集起來(lái)進(jìn)行批閱；第二，布置課下書(shū)面作業(yè)，進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練，將同學(xué)們分成小組，互相批閱課下作業(yè)。這樣做的效果非常顯著：第一，課堂作業(yè)既反映了同學(xué)們的出勤，節(jié)省了課堂點(diǎn)名的時(shí)間負(fù)擔(dān)，輔助了課堂教學(xué)的開(kāi)展，又及時(shí)反映了同學(xué)們?cè)谥R(shí)的理解上存在的問(wèn)題，然后對(duì)課堂作業(yè)中的問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行糾正；第二，課下作業(yè)反映了同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)習(xí)班委的作用，收集同學(xué)們遇到的難點(diǎn)，為集中時(shí)間進(jìn)行有效率的答疑奠定了基礎(chǔ)，節(jié)省了教師批閱作業(yè)的大量時(shí)間；第三，優(yōu)化作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使之與課堂教學(xué)、課下答疑工作環(huán)環(huán)相扣，明顯提高了學(xué)生出勤率，增強(qiáng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增進(jìn)了師生感情，提高了工作效率，達(dá)到了良好的教與學(xué)的互動(dòng)效果。

3.優(yōu)化答疑教學(xué)

傳統(tǒng)的答疑模式是在教學(xué)日歷中規(guī)定一個(gè)時(shí)間段，教師在辦公室接待同學(xué)們答疑。實(shí)際效果往往不明顯。存在的問(wèn)題很多，首先，同學(xué)們的課表安排比較緊張，無(wú)論安排哪個(gè)工作日答疑，同學(xué)們都不能按時(shí)答疑，長(zhǎng)此以往，問(wèn)題積累下來(lái)，影響進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；其次，有些同學(xué)不善于與老師溝通答疑；另外，臨近測(cè)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)們才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很多，需要答疑的同學(xué)增多，出現(xiàn)了平時(shí)不答疑，考試答疑忙的現(xiàn)象。筆者研究了多樣的答疑方式。第一，課前、課間答疑，及時(shí)解決問(wèn)題；第二，基礎(chǔ)課老師采用輪班制答疑，保證無(wú)論何時(shí)都有老師給同學(xué)們解答；第三，固定答疑時(shí)間，約有問(wèn)題有時(shí)間的同學(xué)前來(lái)答疑；第四，也是本文研究的比較重要的手段，針對(duì)課下作業(yè)當(dāng)中集中存在的問(wèn)題，按照章節(jié)，階段性地進(jìn)行集中答疑。即：定期組織班級(jí)同學(xué)在教室里集中進(jìn)行答疑和學(xué)習(xí)上的溝通。實(shí)踐效果比較顯著：首先，每個(gè)同學(xué)都非常珍惜這樣的答疑機(jī)會(huì)，把本階段遇到的問(wèn)題一一整理進(jìn)行答疑；其次，促進(jìn)了階段復(fù)習(xí)，避免了期末大突擊的現(xiàn)象；另外，通過(guò)征集學(xué)生們的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的疏漏點(diǎn)，準(zhǔn)確把握了教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高；最后，老師真正的和同學(xué)們走在了一起，增進(jìn)了教學(xué)友誼；答疑工作促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。如果以上各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)互動(dòng)工作做好，復(fù)習(xí)的臨時(shí)突擊模式就會(huì)得到很大程度的解決，可以深入地總結(jié)性講解以往各種形式的考試試題，對(duì)本門(mén)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理、總結(jié)、訓(xùn)練。

4. 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)“大眾教育”，如何有效地開(kāi)展教學(xué)，特別是基礎(chǔ)課教學(xué)，為同學(xué)們順利進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，是每一位基礎(chǔ)課教師面臨的重要課題。本文就課堂教學(xué)、作業(yè)、答疑、復(fù)習(xí)考試等環(huán)節(jié)的教學(xué)互動(dòng)方法與效果進(jìn)行了研究，以08級(jí)機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)127名學(xué)生為例，進(jìn)行了概率課程的試驗(yàn)，通過(guò)課堂作業(yè)隨堂抽查，統(tǒng)計(jì)出勤率達(dá)到了98%以上，作業(yè)批改量每周一至兩次，但是占用課余時(shí)間批改作業(yè)的時(shí)間量明顯減少；集中答疑量7次，答疑人數(shù)占總數(shù)的80%，明顯好于往年；期末考試成績(jī)更客觀(guān)合理，且及格率在90%以上，各項(xiàng)指標(biāo)與以往相比均有上升趨勢(shì)。但是每一種方法的成功不能用一次兩次試驗(yàn)，就能下結(jié)論。對(duì)于以上各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法和效果，還有待于繼續(xù)整理數(shù)據(jù)，進(jìn)行深入研究；另外，以上方法是針對(duì)大眾教育特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，對(duì)于少數(shù)不適應(yīng)的學(xué)生，如何更有效的幫助他們克服學(xué)習(xí)困難；還有很多其他問(wèn)題，比如如何更有效地開(kāi)展座談會(huì)，針對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行順暢充分的溝通，還需要進(jìn)一步的研究。

[1]王曉娜.大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中的角色創(chuàng)新[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006,8

[2]韓春艷.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)策略[J].濱州學(xué)院學(xué)報(bào)，2006,12

[3]同濟(jì)大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)系.高等數(shù)學(xué) （第五版）.高等教育出版社，2002,7

[4] 譚浩強(qiáng).C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（第四版）.清華大學(xué)出版社，2010年6月

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.07.150

宋殿霞，女，75年4月生，碩士研究生，03年至上海海洋大學(xué)信息學(xué)學(xué)院任教，講師；主攻方向?yàn)閮?yōu)化算法。