課時縮減背景下高職高專英語教學對策與思考

劉艷萍

黑龍江農業職業技術學院 154007

課時縮減背景下高職高專英語教學對策與思考

劉艷萍

黑龍江農業職業技術學院 154007

許多高職院校都調整教學計劃，縮減英語課時，以我所在的學校為例，公共英語課時由原來的四個學期（周4學時）銳減到一個學期，再加上32學時的專業英語，一共不到100學時的課。面對已經驟減的英語課時，作為高職院校英語教育工作者我們又要如何積極面對。

課時縮減；高職院校； 基礎英語；專業英語

classes reduce；vocational college；basic English；professional English

引言

多年來，英語在各類院校的教學中占有舉足輕重的地位，各類考試英語都是必考科目。但近年來，許多學者開始質疑我國現行英語教育體系，認為英語在教學中地位過高，尤其是在高職院校這樣專業性很強的學校。在此形勢下，許多高職院校都調整教學計劃，縮減英語課時。以我所在的學校為例，公共英語課時由原來的四個學期（周4學時）銳減到一個學期，再加上32學時的專業英語，一共不到100學時的課。如何減課不減質量，如何解決學生培養中出現的一系列問題，我們高職教育工作者比以往任何時候都要付出更多的努力和思考。

1 高職英語教學定位

1.1 英語教育在高職教學中的地位

2004年，全國政協委員、工程院院士謝克昌在全國兩會期間提出，英語教育的顯赫地位使我國有限的教育資源分布嚴重失調。我國的老工業基地和新興的輕工業區都不同程度地出現了缺乏合格藍領的“技工荒”，擁有豐富經驗的高級技工更是鳳毛麟角，后繼乏人。以就業為導向的教育理念和人才培養模式得到極大重視。前幾年“一直受寵”的英語課被打入“冷宮”，各個高職院校的英語課時都一減再減。

1.2 高職高專需不需要英語、需要什么樣的英語

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的職業技術教育，是職業技術教育的高等階段。這就要求高等職業教育既要保證高等教育的屬性，使學生達到高等教育的人才培養規格，又要體現職業教育的特色。就英語教育來說，就是使學生英語能力能夠滿足未來職業的實際要求。但近年來，隨著高等職業教育規模的擴大和改革的深入，各個學校逐漸認識到高職教育的重點在于培養“動手型”職業技能型人才，大力加強實踐教學，開展工學結合。作為基礎課的英語課逐漸被邊緣化，課時被大幅度減少。而另一方面，社會對高職畢業生英語應用能力的要求不但沒有降低，反而因企業的涉外事務增多而日益提高。加入WTO后，中國與世界經濟進一步接軌，國家對高職高專的英語教學提出了更加重視使用能力培養的要求。因此，高職高專不但不能忽視英語教育，而且還要更加重視國際背景下的職業人的英語素質的培養。謝克昌也指出“我們的主要問題不是要不要學，而是如何學，學多少，多少人應該學。”在這點上，高職英語教育不是盲目的全民英語，也不是應對各種考試的硬性指標。它所培養的是接受高等教育的畢業生對英語的基本應用能力，以及專業技術人員對本專業英語的掌握及運用能力。不管從那方面看，高職院校英語課必不可少，大量縮減英語課時實不可取。

不得不承認的是，高職院校學生一般英語基礎都普遍薄弱，在這種狀況下，他們除了要掌握基本的英語交際能力，還要涉足各專業英語領域，既要鞏固基礎、靈活運用，又要接納專業新知。顯然，對高職學生的英語教育既必不可少又充滿挑戰，沒有足夠的學時數作保證，想要達到《普通高等專科學校英語課程教學基本要求》對高職院校的英語教學提出的基本要求是很難的。

2 面對驟減的課時，尋求策略突破

面對已經驟減的英語課時，作為高職院校英語教育工作者，我們將如何采取必要手段積極面對。

2.1 有的放矢,夯實基礎

從高職教育的職業崗位的針對性來看，受教育者不需要獲得較高的外語造詣，只需具備基本的外語交際能力和與本專業有關的英語應用能力。但即使是這樣，對英語基礎本來就不好的高職院校的學生來說也不是簡單的事,所以在學習過程中，基礎英語教師在教學過程中要做到有的放矢，放棄高深知識點、降低必須掌握單詞數量、練習基礎會話、緊抓實用與基礎兩條線,使學生在英語學習上打下堅實的基礎。教材的選擇也尤為重要，選擇那些專門為高職高專量身定制的教材，因材施教，尤其要注重語言基本技能的訓練，要體現培養實際應用英語能力的目的。

另外，專業英語的學習也必須建立在學生有一定的基礎英語和專業知識的基礎上，基礎英語的程度決定了學生能否進行深入的專業英語學習.可以說基礎英語的學習是為學生的終身發展做準備的。

2.2 將英語教學與職業能力的培養緊密結合

要滿足在一線工作的業務人員實際的涉外交際的需要，除了基礎英語要學好之外，專業英語學習也馬虎不得。教師要做好專業英語與基礎英語有效銜接，進而使學生獲取職業英語技能。

在專業英語教學中，我們除了要遵循英語教學本身的規律和共性外，還必須注重語言與其專業技能銜接，培養具備學識、技術和能力于一體的應用技能型人才。專業英語的學習為學生專業上的進步奠定基礎，增強應崗能力，使基礎英語得到了延伸和發展。不容置疑，高職英語教學最終是為其專業服務的，學生從業后能夠通過外語技能更好的發揮專業技能是高職外語教學的目的，這樣外語教學才具有實際意義。

2.3 大力加強師資的培養和提高，

2.3.1 組織力量進行必要的理論研究

工作在教學第一線的教師是教學改革的主要實踐者，大力加強師資力量勢在必行。在英語課時驟減如此嚴峻的形勢下尤其如此。現今狀況是專業教師英語弱，英語教師專業盲。要想既打好基礎英語又掌握專業英語，學校應督促、鼓勵教師外出進修，給他們提供實踐的機會，使其結合專業特點進行教學實踐。逐漸建立一支理論與實踐相結合的“雙師型”英語教師隊伍，以確保教學的規范性和科學性，提高教學的質量。擔任英語教學任務的教師本人也需要努力學習進修以提高自己的專業素質和水平、積極主動向專業課教師學習請教，使自己既具備扎實的理論知識和較高的教學水平又具備較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，爭取做到一專多能。

2.3.2 轉變教育理念拓寬教學思路

貫徹“以學生的需要為中心，以培養學生的綜合應用能力為重點”的教學思想。將英語教學與職業能力的培養緊密結合。發揮教師的教學主導作用，采取多樣化教學方法、探索學習機制,激發學生學習動機、研究和傳授良好的學習方法。讓學生在掌握基礎知識的同時，提高學生對所學知識的實際應用能力。重視培養學生分析和解決問題的能力,生產實踐和社會活動能力。逐漸推行聽,說,讀,寫,譯五大技能，使學生真正具備英語素養。

3 結語

隨著經濟全球化的深入，社會需要更多的高素質專業人才，英語素質在人才的素質中顯得越來越重要，個人要是缺少了英語這個語言媒介，個人事業發展必然受到影響，以致跟不上快速發展的社會步伐。學校若是忽視英語教育，必然在日益激烈的教育競爭中失去優勢。在這種情況下，各高職院校還在不斷地縮減英語課時，這無疑使高職英語教育面臨巨大挑戰。

[1] 葉寶生. 略論高職英語教學[J].環球市場信息導報，(33)

[2] 新編實用英語[M].高等教育出版社,2011

[3] 婁志剛，蘇珊.基于職業導向的高職英語教學改革[J].河北青年管理干部學院學報，2010，(3)

[4] 劉黛琳.高職高專的公共語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語，2009，(6)

[5] 謝克昌.2004年全國兩會上的發言南方都市報,2004.3.10

[6] 梁悅.淺議高職院校英語教學存在的問題及對策[J].遼寧商務職業學院學報，2000，(4)

Many vocational colleges have reduced the English classes to adjust the teaching plan, in my school, for example, Public English classes have dropped to one semester(weeks4 hours), plus32 class hours of Professional English. Faced with the suddendecrease, as the English educators of vocational colleges, we should adopt active strategies.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.07.146