地質工程專業《地貌學》課程教學改革

黨 超 褚娜娜

（三峽大學土木與建筑學院 湖北 宜昌 443002）

地貌是地球表面最基本的自然要素之一，它作為一種基底、框架和基本條件對其他自然要素的分布及特征形成起著至關重要的作用。作為一門獨立的學科，地貌學可以說是緊隨現代自然地理學形成和發展起來的，也是地質工程專業的主要專業基礎課之一。 經過長期的發展，其已成為自然地理學中的骨干分支學科，被認為是自然地理學中最重要的3 個傳統分支學科之一[1]。在整個地學科學體系中，地貌與第四紀地質學的科學地位是勿庸置疑的。 不僅在各自然地理研究方面，而且在地質工程諸相關學科的研究中也往往離不開地貌條件的分析。如果不具備基本的地貌知識， 不能對區域地貌狀況有準確的認識，要獲得對地理現象的科學理解恐難以達到。因而可以說地貌學基礎和技能是地學工作者應具有的基本素質之一。地貌學正是擔負著培養未來地學工作者這方面能力的一門重要專業基礎課。

隨著信息爆炸時代的來臨，知識更新速度加快，專業口徑、專業知識的的拓寬和交叉，學生就業范圍的擴大，對“地貌學”課程的教學工作都提出了新的要求。如何培養學生學習興趣、打好專業基礎，提高利用現代化技術手段的能力，獲取知識和信息的能力等問題都是急需解決的問題。

1 教材內容的更新，構建新型教材體系

近20～30 年以來， 地貌學無論在廣度和深度上都有了很大拓展。以學科結構而言，除了一些傳統的分支學科外，又形成了一些新的分支，如環境地貌學、應用地貌學、實驗地貌學，以及地貌技術和方法的專門研究。 地貌學的研究范圍日益寬廣，以理論地貌學、環境地貌學、應用地貌學及地貌技術方法4 大系統為格架的現代地貌學科體系日益形成[2]。

教材的選擇是教學正常開展需首要解決的問題，是影響教學成效的重要因素之一。 傳統的教材是以知識傳授為主，缺乏能力培養的系統內容。而且，專業教材出版更新周期較長，現代科學理論、技術、手段的高速發展，往往使教科書內容顯得陳舊，為使高校教學能夠迅速捕捉到最新科技信息，讓學生站到科技的最前沿，必須在教材上進行調整和補充。 教學內容的更新重點可考慮以下幾方面：

1）深化有關地質地貌過程的內容。地質地貌過程研究是現代地貌研究非常關鍵的一個方面。 目前，常用的教材中有關這方面內容表述一般較淺顯，理論性不足，應作對部分基礎理論細化。

2）增強地貌概念的定量性表述。數理分析和定量化描述對于深入理解地貌現象的實質、提高學科的科學精度十分必要。 目前地貌學中已有許多定量化指標及數理模型，但是在地貌學教材中，有定量指標的論述確不是很多[3]。

3）增加一些與地貌有關的重大環境問題。將地貌原理講述與重大環境問題有機地結合起來，穿插于各部分中。 例如：坡面失穩與滑坡、山崩、泥石流等災害過程，河流地貌與洪澇災害及河流的利用、管理，喀斯特作用形成的大范圍地面沉降等。

4）交叉學科中地貌學的相關問題。現代科學技術既高度分化又高度綜合，自然科學與社會科學、自然科學內部的各門類學科之間相互滲透，相互貫通，適當的增加交叉學科相關的教學內容可以很好的拓寬學生的知識框架和視野。

2 教學方式多樣化的探索與實踐

改變傳統的“傳授型”教學方式，以多樣化的教學方法及手段提高學生的學習積極性。①課堂教學與實踐教學融為一體的教學模式：《地貌學》是一門理論和實踐性很強的自然學科。 該課的教學效果直接關系到學生后續課程的學習和掌握，具有一定的基礎性、應用性和重要性。因此，有必要把繁雜、枯燥的理論知識和相應的實踐環節有機地結合起來，既要讓學生學習理論知識，又要激發學生學習興趣，提高其認知水平，培養創新能力。②加強課堂媒體設計：多媒體教學是重要的電化、信息化教學手段之一，是傳統教學方式的必要補充。根據地貌教學大綱要求內容，收集典型景觀文字和圖片,并對絕大多數地貌類型按地圖的表示方法配上彩色等高線圖形和各種地貌符號。以相關圖像處理軟件和多媒體軟件，制作成多媒體制作軟甲，直觀地將地質地貌過程展現在學生面前，既降低了教學難度，又縮短了教學時間，而且學生對一些難以理解的地貌概念會認識的更加深刻[4]。 ③課堂討論是提升教學效果的重要手段，通過組織討論小組就某一論題進行討論，使課程的專業針對性加強。 ④講授與自學相結合：高效利用有限的教學時數，鼓勵和引導學生的課外學習，使學生在學習教學內容的同時，在學習思路、學習方法、自學能力等方面得到充分鍛煉。

3 考核方法的改革

在教學過程中，無論采用何種教學方法，嘗試何種教學理論，考核則自始至終是一種控制著教學過程、檢驗教學效果的重要手段。 將傳統的閉卷考試模型轉變為三種不同的考試、考察模式：①基本知識考核：主要是考核學生掌握基本知識的情況。 基本知識是指學科范圍內必備的基礎知識、基本原理、基礎理論。這些內容長期以來已經形成了較為完善的理論體系和公認的科學定律。 通過標準化考試來完成，制定統一的試題，確定標準答案。 ②思維表達能力考核—選題演講的考核方式：結合教學內容，進行選題演講，是考試改革的新型辦法。 首先是教師給出一個范圍，讓學生自己選題，寫出演講提綱，教師審查合格后進行準備。學生從選題—查閱資料—公開演講，要付出很多心血，從查閱資料到組織講述，他們經歷了知識檢查、心理素質檢查、口頭表達能力檢查等。 經過這樣的考核過程，能夠明顯地把自己的能力進行公開比較，受到公開場合這種條件的激發，往往能夠把潛在的能力充分發揮出來。③平時成績考核：選擇一些有實踐性意義的題目，而非傳統意義上的課后習題，培養學生的自學和解決實際問題的能力。

4 結語

地貌學是一門綜合性學科，涉及內容廣泛。 通過教學及考核方法的改革，在優化教學過程、提高課堂教學效率、開拓學生視野等方面具有良好的效果。 既調動了學生學習的興趣，又降低了學生對知識理解的難度，還增加了課堂教學的密度，真正實現自然地理與地貌教學的優質高效。

［1］嚴寧珍.農業資源環境專業《地質與地貌學》課程的教學改革[J].西南農業大學學報：社會科學版，2008.Vol.6（4）：151-154.

［2］趙建.面向21 世紀的地貌學教學改革的幾點思考[J].福建地理，2005,vol.15（3）：41-43.

［3］王文福.現代教學手段在《自然地理與地貌》教學中的應用[J].長春師范學院學報：自然科學版，2010,Vol 29(11):108-111.

［4］黃菲，姚玉增，梁俊紅.“地貌及第四紀地質學”課程教學研究與改革實踐[J].中國地質教育，2004（4）:67-70.