2011年版體育與健康課程性質初探

葉海輝

（浙江省玉環縣坎門一中，浙江 臺州 317602）

理論與方法探索

2011年版體育與健康課程性質初探

葉海輝

（浙江省玉環縣坎門一中，浙江 臺州 317602）

本文從基礎性、實踐性、健身性和綜合性4個課程性質方面出發，在理解教材內容和實踐性的基礎上逐一進行解讀，為體育教師更加直觀地了解課程價值及內涵。

課程標準；課程性質；解讀

1 課程的基礎性

課程強調要培養學生掌握必要的體育與健康知識、技能和方法，養成體育鍛煉習慣和健康的生活習慣，為學生終身體育學習和健康生活奠定良好的基礎。

1.1 必要的知識、技能和方法

學生應該通過體育與健康課的學習，掌握必要的知識、技能和方法，而不是掌握所有的體育與健康知識、技能和方法。

對“必要”兩字的理解在新舊課程之間有很大的差別，20世紀指導體育教學實施的《教學大綱》對“必要”的概念是學會大綱中所規定的全部完整內容，“評估體育教學質量的主要依據是學生的成績和身心發展情況”“教學大綱和教材，它決定育人的方向”（九年義務教育全日制小學體育教學大綱1995年5月第2版）；而新課程對“必要”的理解則是“體育與健康課程強調在課程目標的確定、教學內容和教學方法的選擇與運用方面，注重與學生的學習和生活經驗相聯系，引導學生體驗運動樂趣，提高學生體育與健康學習動機水平”和“體育與健康課程高度重視學生的發展需要，從課程設置到學習評價，始終以促進學生的身心發展為中心”（《課標》2011年版）。

1.2 不同的基礎性

課程的基礎就是課程的立足點，基礎決定了課程的質量。兩者對課程的基礎也有不同的認識。

大綱強調，“身體鍛煉是本學科的鮮明特點，只有在身體鍛煉中才能發展學生的身體素質的運動能力，促進身心全面發展，增強體質”“身體鍛煉要通過學生掌握體育知識、技術、技能來完成，只有在掌握體育知識、技術、技能過程中，才能更好地促進身心的發展，培養良好的思想品德，加強體育教學中的思想品德教育，培養良好的思想品德，學生才能更加積極自覺地參加體育鍛煉，學習和掌握體育知識、技術、技能”，已經很明確地表明了大綱的基礎是“知識、技術、技能”，即“三基”；而新課程對基礎的認識則是4條基本理念，即堅持“健康第一”指導思想，促進學生健康成長；激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣；以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習；關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益。簡單可以概括為健康、興趣、發展和受益。當然，新課程也提出了“本課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程”，但相比之下，這就是課程的發展與進步，這應該是一個不爭事實。

2 課程的實踐性

課程強調了以身體練習為主要手段，通過體育與健康學習、體育鍛煉以及行為養成，提高學生的體育與健康實踐能力。

2.1 體育與健康學習

這里的學習應該是一個廣義的學習概念，泛指體育課堂學習的多種形式，如技能學習、方法學習、知識學習。課程強調以身體練習為主要手段，并不是唯一手段，因此就有了體育與健康知識的學習，有了探究式的方法學習，有了合作式的互助學習等。

2.2 體育鍛煉

這里的體育鍛煉應該是指課堂以外的多種形式體育活動，如大課間活動、陽光體育活動和課外小型多樣體育活動，甚至還應包括向課外延伸的一切體育活動，如家庭體育活動、節假日體育活動、參與社區體育活動和拓展體育活動等。

2.3 行為養成

行為養成是一個社會學概念，是個人進入社會的重要條件，如遵守規則、幫助他人、安全意識、飲食衛生、與人交往等。新課程非常重視這方面的培養目標，特別是在身體健康、心理健康和社會適應兩個方面對適合年齡的目標群提出要求，這在以前是很難落實的。

3 健身性

課程強調了在學習體育與健康知識、技能和方法的過程中，通過適宜負荷的身體練習，提高體能和運動技能水平，促進學生健康成長。

3.1 適宜負荷

過去的體育教學中也非常強調運動負荷，并通過對學生心率曲線、運動強度和密度控制，達到對一節課運動量的認定。什么是中等強度？平均心率在什么范圍內屬于合理的運動量？這些數據早有定論，這里不作進一步的研究。這里提出了新課程的新概念，即什么是“適宜”。新課程基本理念之四：關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益。這就是說體育教學應該關注每一位學生的感受，各人參與的活動量與他獲得的效果應該是匹配的，而不是千篇一律的模板式教學。這一方面值得我們認真研究與學習。

3.2 體能和運動技能水平

體能雖然已經不是什么新概念，但我們依然習慣地沿用著多年前的“身體素質”概念。體能應該是一種對個人而言的表述，它是一種反映個體是否適應現時生存生活的能力概念。

一個人的體能狀態會受到多方面的影響，如生活習慣、飲食起居、體育鍛煉、身體功能和心理狀態等都會對體能產生重要的影響。體能狀態是否良好，其意義對于一個學習壓力很大的學生和一個登山運動員或者是一個家庭主婦來講是完全不同的。因此，體能狀態是不能抽象定義的理想狀態，而是取決于他們的體格和運動情況，取決于學習或工作的特殊要求和環境特殊的條件，簡而言之，是因人而異的。

因此，新課程中提到的“體能”不應該用標準化的達標方式來界定，而應該是各人根據自己原有的體能基礎不斷通過體育鍛煉自覺改善的漸進結果。

而運動技能水平同樣也是如此，運動技能是一個人對已掌握的運動技術應用能力的表示，如一個普通的學生學習籃球運動運球技術后，能夠運用這項技術做到運球過人，就形成了他個人的運動技能。這種運動技能的可比性也應該只限于和自己比較，有了多少步，而不是去和喬丹、科比等籃球高手比較，特別是這種已被學生各自掌握的運動技術是否能夠幫助他們獲得健身的效果這才是最為重要的，并不是“技術掌握得好壞決定應該獲得多少評分”這樣的一個錯誤概念，所以才叫“健身性”而不叫“技術性”，強調的目標不一樣而已。

4 綜合性

課程強調充分發揮體育的育人功能，強調以體育與健康學習為主，滲透德育教育，同時融合部分健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、心理健康與社會適應、疾病預防、安全應急與避險等方面的知識和技能，整合并體現課程目標、課程內容、過程與方法等多種價值。

4.1 體育不是一門只追求“更高、更快、更強”的單純競技運動課程

體育的本質是完善個人身體的教育過程，既有接受教育，更是自我教育的過程。一個人要完善自己的身體，首先就要知道自己身體在哪些方面的不足，從而去有針對性地改善。因此，就要了解有關健康的概念與知識，就要知道健康不僅是無疾病，而且還應是心理健全，并能為社會所接納的，具有一定道德水準這樣的一個概念，然后向著這樣的目標去努力改善自己。

4.2 體育與健康課程又不是一門簡單的“體育+健康教育”的課程

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“學校教育要貫徹健康第一的指導思想。”體育與健康課程更要貫徹“健康第一”的指導思想，這正是新課程新名稱的深刻含義，但它又絕不是簡單的兩門課程“1+1”的合并，這首先是由于“健康第一”指導思想的貫徹是整個學校教育、所有課程的共同任務，體育與健康課程不可能單獨承擔在學校教育中貫徹“健康第一”指導思想的全部任務；其次是新課程沒有，不能也不可能包容原“健康教育”課程的全部內容，體育與健康課程中所指的“健康”只是與體育方面相關的健康教育內容，即使是這樣，體育與健康課程仍然表現出其綜合性的一面。

4.3 隨著社會的發展與進步，體育領域涉及的知識內容在不斷地延伸

從運動項目上，表現為新興運動項目的增多，社會體育項目的出現，對學校體育產生了廣泛的影響；從知識內容上，表現為心理健康與社會適應方面目標的進入課堂，人們對身體健康的日益關注，衣食住行無一不跟學生的身體健康休戚相關；從道德修養上，表現為人們更多地對體育道德的關注，體育不是一門只講求戰勝別人、獲取金牌的競技，它更是一門通過運動認識自我、改善交往、促進合作的行為藝術。

4.4 體育與健康課程又是一門學會生存、保護自己的學習課程

人是世界上最寶貴的財富，在目前自然災害頻頻發生的時代，體育與健康課程通過多方面的學習內容讓學生學會如何判別不管是來自自然、來自人為，還有來自社會可能給我們帶來的危險，并且通過實踐去學會規避、解決的辦法。因此，體育與健康課程表現出了一門現代化課程所應具有的綜合性。

5 結 語

新課程的內涵遠遠超過了原學科，它必將在學校實施素質教育的過程中擔負起重要的責任。作為課程改革的主力軍—一線教師，應該認真閱讀和理解《標準》修訂稿，認識課程的航標，在教學實踐中勇于探索，大膽創新，為推進教育教學改革做出自己應有的貢獻。

[1]肖川，張正中.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

[2]義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[EB/OL].http：//www.pep.com.cn/tiyu/gxrz/201202/t20120203_1098758.htm，2012-02-03.

G807.0

A

1674-151X（2012）06-129-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.06.067

投稿日期：2012-04-27

葉海輝（1971 ～），中教高級，本科。研究方向：體育教學。