網絡雙語教學模式的要素分析

唐 俐，李 昱

（重慶醫科大學：A.病理生理學教研室；B.病理學教研室，重慶 400016）

網絡雙語教學模式的要素分析

唐 俐A，李 昱B

（重慶醫科大學：A.病理生理學教研室；B.病理學教研室，重慶 400016）

隨著高校教學改革的不斷深入和網絡技術的飛速發展，開展網絡雙語教學成為必然趨勢。本文對網絡雙語教學的特點和優勢，網絡雙語教學過程中教師必備的信息素養，學生自主學習能力的培養和教師與學生的互動性進行了分析，并提出了相應的對策。

網絡教學；雙語教學；要素

雙語教學是以外語教授專業課程的一種教學方法，其目的在于提高外語交流能力以及專業知識水平。自教育部2001年發布的《關于加強高等學校本科教育工作，提高教學質量的若干意見》中明確指出各高校在本科教育方面要積極推動使用英語等外語進行公共課和專業課教學以來，高校雙語教學已經得到較大范圍的推廣。隨著高校教學改革的不斷深入及網絡環境的日漸成熟和計算機技術日新月異的發展，網絡教學成為高校教學的新的技術手段，開展網絡雙語教學成為必然趨勢，也是提高我國人才競爭力的有效途徑。

1 網絡雙語教學的特點和優勢

網絡雙語教學是指以雙語網絡環境作為教學環境，以自主式學習為主要方式的教學活動。由于網絡資源的豐富性和靈活性，網絡雙語教學可以較好地滿足個性化教學的要求。學生的英語水平參差不齊，通過網絡獲得的豐富資源中，學生可以根據自己的需求選擇合適的學習資料；其次，網絡的靈活性和適應性使網絡教學不受時空限制，學生可以根據自己的時間自由安排學習的進度，真正實現自主的個性化學習。網絡資源提供了理想的差異化學習平臺，學生可以根據自己的興趣、能力、知識等選擇學習內容和學習模式。網絡雙語教學還能為學生提供圖文并茂、豐富多彩的交互式人機界面，網絡教學能夠將教材中的靜態圖形、圖像轉化成動態的影像，以直觀形象的揭示圖形、圖像的豐富內涵，幫助學生全面深入地了解事物的本質；并可根據教學的需要，創設教學情景，通過多媒體和網絡技術傳遞文本、圖形、聲音、動畫以及視頻信息，將真實世界與虛擬世界相結合，為學習者實現探索式、發現式學習創造了有利條件，有利于提高學生學習醫學課程的積極性與主動性，有助于激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力、語言能力與團隊合作協商精神等。

憑借網絡進行學習，對于學生來說在知識的鞏固和把握方面起到了重要作用，同時學生可以根據階段性的自我檢測來隨時調整學習的進度與方式，這樣使學習方式和內容更加靈活和具有針對性，鍛煉和提高學習者的能力，培養和激發了學習者創新能力，網絡環境所提供的虛擬實踐對其直覺思維和形象思維的培養也有益處。在學習過程中，學生與教師互相交流、及時反饋，不但培養了學生適應環境的能力，而且學生構建情境和適應環境的能力、運用綜合知識解決問題的能力以及進行知識整合的能力等都得到了充分的鍛煉。基于網絡的雙語教學為學生提供了個性化教學，這對提高學生的興趣、激發學習潛能、擴展學習的深度和廣度是非常有效的。實施網絡雙語教學，能夠使學生在掌握學科知識點的同時，掌握學科專用術語、讀懂學科英文教材。

2 網絡雙語教學過程中教師必備的信息素養

信息素養是識別、獲取、加工處理信息以及有效地利用信息、傳遞信息的綜合能力。網絡教育條件下，教師要具備良好的信息素養，創設出吸引人、協作交互和實時交流的教學情境。教師必備的綜合信息素養包括信息意識、信息知識和信息能力。

網絡教育條件下，教師要具備良好的信息素養，創設出吸引人的教學情境，教師良好的信息素養包括：信息意識：信息意識即對信息的敏感度，就是人們對信息需求的自我意識，是一種驅使人們采取信息行為的動力。信息意識的強弱直接影響到信息主體的信息行為效果。網絡雙語教學學科知識高度交叉滲透，信息資源非常豐富，涉及的各個領域信息比較分散，教師應該知道什么樣的信息能促進教學，并且把這些有效的信息整合到教學中去。如果缺乏強烈的信息意識，則產生不了信息需求或對信息的捕捉、分析、判斷，從而無法得到有效的信息。信息知識：包括計算機操作系統等現代信息技術知識、信息檢索等信息基本理論以及尊重知識產權和遵守網絡道德等信息倫理知識。信息能力：即信息知識的運用，指人們有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創造新信息的能力，包括信息工具的使用能力、獲取識別信息的能力、加工處理信息的能力以及創造、傳遞新信息的能力。教師應掌握不同的信息源在教學中的應用，如教材、報刊、錄像、錄音、電視、廣播、網絡等；熟練操作諸如投影儀、錄像機、錄音機、計算機等電子教學媒體；掌握信息檢索知識，掌握網絡檢索信息的方法；熟練掌握幾種教學需要的軟件。信息素養的最高層是信息的應用，教師要結合自己學科的性質，應用信息去解決網絡雙語教學中的問題。科學技術為教育教學活動提供了先進的、豐富的教學媒體，教師要學會根據教學目標、教學對象、教學內容、教學條件來選擇合適的教學媒體呈現教學信息。教師在教學中檢驗信息的應用能力，進行查漏補缺，不斷提高自己的信息素養。

因此，網絡雙語教學過程中，要從增強信息意識、提高基本信息能力以及將信息技術與本學科教學實踐相結合等方面入手，全面提升教師的信息素養。

3 網絡雙語教學過程中學生自主學習能力的培養

3.1 自主學習的策略

自主學習是網絡環境下一種重要的學習形式，是指學生利用網絡環境提供的學習支持服務系統，自主性的選擇認知工具、確定學習目標和學習內容、通過可選擇的交互方式主動探究學習過程，實現有意義知識建構的學習方式。在教師精心編制、采集的教學內容中，學生可以充分發揮自己的決策權，根據個人需求自主地選擇信息，根據自己的學習水平能動地選擇學習方式和學習方法，體現自主學習的原則。學生要充分發揮主觀能動性和創造性思維，圍繞自我學習目標，自主性的進行信息獲取。教師可以通過指導學生使用教學大綱、習題集、病例討論、專家論壇、素材庫、自我測試等網絡工具對學生進行元認知策略的訓練，幫助學生樹立學習目標、制訂學習計劃、安排學習任務，運用網絡測試功能對自我的學習活動進行監控、調節、激勵和強化，完善自我知識體系的學習。學生在網絡交流平臺上要充分運用情感和社會策略在自主學習中尋求教師、同學、小組的幫助以獲得他人的支持和指導。網絡自主學習環境為學生提供了個性化和自主化學習的條件，因此學生要充分使用各種學習策略使自己成為一個成功網絡自主學習者。

3.2 團隊協作的精神

協作學習是網絡雙語教學的重要教學模式之一，既能促進學生互動、相互交流，又能達到協作學習、學習互長。例如，讓學生借助網絡了解某個主題的相關內容，學生們根據各自特長愛好承擔任務，通過搜集資料。用網絡展示小組成果，發表自己的看法。在此過程中，學生在教師的組織和引導下自由組合、分工合作，一起討論和交流，共同建立起學習群體。學生通過協商和辯論，群體的思維和智慧可以被整個群體所共享。而且在協作學習過程中，多種不同觀點碰撞與交流有利于培養人際交往能力。學生在這樣的學習環境中不但能拓寬他們的視野，而且還能鍛煉他們分析、判斷、辯論等能力，更重要的是在互動的、合作的學習環境下，增進了人與人之間的交流協作，培養了團隊合作精神。

3.3 時間的有效利用

網絡教學的學習環境使其成為教育教學的重要輔助手段，學生能充分利用網絡特點科學合理地管理時間，保證成功學習。自主性：學生可以根據自己的實際情況，自主的決定學習內容和進程，能很好的發揮學生的積極性和主動性；時效性：網絡教學可分為同步教學與異步教學兩類。所謂同步教學就是教學信息一旦上網就能被所有學生及時接收。所謂異步教學就是指學生對教學信息的訪問不局限于某個時間，在某一個相當長的時間段內（只要教學信息不被刪除），對它都能進行自由、有效的訪問。這非常有利于重復學習；共享性：網絡上存在著大量的教學資源，可為學生及教師所共享。

4 網絡雙語教學中教師與學生的互動性

4.1 網絡討論技術

網絡為學習者提供了更加便捷與多樣的溝通和交流的方式，更有利于學習者之間或師生間的交流，從而為其開展互助、協作與探究式學習提供了開放的平臺。網絡討論可有以下方式：在線交流，該模塊采用聊天室模式，提供同步的交流工具，使教師與學生、學生與學生之間進行實時的網上交流討論。有效解決個別學生的實際問題，有針對性地開展課程輔導；討論答疑，采用BBS論壇形式，進行問題的提問與回答。學生可將學習中遇到的問題在網上公布，教師可進行問題答疑，也可以在網上發布、討論問題，引導學生進行問題研究和討論；郵件答疑，通過師生之間的電子郵件向選定的課程任課教師發送課程答疑郵件，教師可通過郵件回復解答學生的問題。網絡討論有利于鞏固教學效果，促進能力發展。

4.2 網絡評價體系

由于網絡媒體具有高度交互性、學習自主性、時空分離性等諸多元素，因此在網絡雙語教學過程中，應建立新的教與學的評估機制。網絡教學評價要注重形成性評價和結論性評價結合的多元化測評體系。既采用結論性評價方法，又突出學習過程中的形成性評價。所謂形成性評價，就是指關注教學活動中學生的學習狀態、學習態度、應變能力等。可采用多種測試方式，如可以將學生分成小組團隊，集體完成項目報告，也可以寫小型論文、讀書提要、論文摘要等。同時，將期末考試成績和自學中心和網絡學習記錄結合起來，既重視終結性評價，又重視形成性評價。這樣能反映學生在網絡環境下學習的情況，督促學生主動積極地利用多媒體網絡在課上課下都積極主動地進行自主學習。

4.3 教學博客的應用

博客是一種基于Web的應用系統，教學博客作為其中的一種，為教師、學生和教學管理人員的學習和工作提供了一個自由表達、知識積累以及深度交流的網絡環境。運用博客技術有利于教師對教學素材如視頻、音頻、圖片、動畫、課程大綱、教學進度、教學講義、教學案例以及教學、學科理論與前沿動態等知識及時更新、疏理導航，迅速、高效地傳遞給學生，使學生學習目標明確，易于接受和使用。教師可以利用博客進行同步和異步教學，組織進行基于問題的學習（Problembased Learning，PBL）、病案討論式學習（Case-based Study，CBS）等，通過博客進行答疑和討論，增強課程的交互性，并且可以對學生學習情況進行科學管理、時時跟蹤和及時評價，有針對性地進行個別化輔導。教師和學生在博客中處于平等交流的地位，在學習過程中，教師作為引導者更注重鼓勵學生無拘無束的表達思想觀點、愿望和情感。在此過程中不僅提高了學生學習的主觀能動性，還完成了學生對醫學知識的意義建構，培養學生學習的策略意識、解決問題的能力及團隊合作精神。另一方面，教學博客促進教師進行教學反思。博客所具有的在線留言和回復功能使得教師與留言者（包括學生、其他教師等）能夠及時對相應觀點進行對話與討論甚至辯論，在討論過程中，留言者與教師的思想得到溝通與交流，思想進行了鏈接與碰撞，促使雙方的思想進行反思，清晰地看到自己思想的成長過程。在長期的反思過程中教師不斷積累和重新構建自己的知識體系，更重要的是養成了反思的習慣。

總之，隨著計算機軟件技術的不斷發展、網絡學習資源的不斷完善和教師使用現代化教育技術的不斷嫻熟，網絡雙語教學成為現代教育中一個不可或缺的重要組成部分。網絡雙語教學環境為學生提供了理想的語言環境，有利于提高學生的綜合運用能力和素質，培養學生自主學習能力，充分發揮學生的主體作用，真正實現了教師與學生的個性化教學和學習。因此，網絡系統下的雙語教學將會有廣闊的發展前景。

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G642.0

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1006-2769（2012）05-0988-03

2012-05-24

唐 俐（1970-），女（漢族），重慶人，副教授，博士，主要從事病理生理學教學與科研工作。