啟發式教學在醫學細胞生物學課程中的應用

李玉紅，連小華，張 藝，楊 勁

（第三軍醫大學細胞生物學教研室，重慶 400038）

啟發式教學在醫學細胞生物學課程中的應用

李玉紅，連小華，張 藝，楊 勁

（第三軍醫大學細胞生物學教研室，重慶 400038）

啟發式教學方法多樣，根據醫學細胞生物學“橋梁”和“前沿”的學科特點，靈活運用各種啟發式教學法，可以更好的達到傳授知識，啟迪思維的目的。本文結合教學實例闡述如何在細胞生物學教學中靈活運用多種啟發式教學法。

啟發式教學；細胞生物學；教學法

1 醫學細胞生物學具有“橋梁”和“前沿”的學科特點

細胞生物學是醫學院校本科生必修的基礎醫學課程，它是從顯微水平、亞顯微水平和分子水平三個不同層次上闡述細胞的結構、功能以及探討細胞生命活動規律的科學。細胞生物學作為現代生命科學支柱和核心學科之一，在生物分子和整體之間、在形態和功能之間架起了橋梁，強力地滲透入其他生物學科并促進這些學科的發展。細胞生物學結合分子生物學等的發展為人類認識生命現象帶來了前所未有的機會，也為人類利用和改造生物創造了極為廣闊的前景。細胞生物學是基礎醫學的重要基礎，并與臨床醫學中的眾多問題密切相關，在醫學中占有重要地位。細胞生物學與醫學的不斷結合，將促進對人類各種疾病的發病機制的深入探討，并有助于新的、有效的診斷及治療方法、手段的產生。

細胞生物學涉及生命科學各個前沿領域，知識更新快。這給教師的知識廣度和深度帶來挑戰的同時，也給在教師教學中啟迪學生的思維提供了平臺。知識點的更新或革新，可以培養學生提出問題的能力，并啟發學生批判性思維，進而提高學生的創新性。要提高細胞生物學的教學質量，除了教學內容的改革外，還必須充分利用學科特點，啟迪學生的思維，達到大學素質教育的目的。在細胞生物學教學中應用啟發式教學法，較之其他學科具有更好的可行性。

2 根據教學內容選擇恰當的啟發式教學方法

啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。啟發式教學更注重于素質教育，而不是知識教育。啟發式教學打破了以往的結論教學模式，融入了過程式的教學思想，有利于培養學生的主動思考及提出分析和解決問題的能力。春秋時期的大教育家孔子最早采用“啟發式教學”。子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。這是孔子對“啟發式教學”原理的闡述。宋朝朱熹注解道：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭”。也就是說，啟發的關鍵是調動學生學習、思考的主動性和積極性。學生首先要自己學習和思考，思考到自己實在想不通、道不明的程度，必然產生一種請求啟發的迫切愿望，這時，教師只要輕輕點撥，學生便會豁然開朗。因此，啟發式教學既強調學生學習、思考的主動性和積極性，也重視教師的主導作用。

啟發式教學的方法有多種，如比較法、推導法、設疑法等，合理運用這些方法，是啟發式教學成功的關鍵。細胞生物學教學中，根據不同的教學內容及教學目的，選用不同的啟發式教學方法，才能收到良好的教學效果。常用的啟發式教學方法有以下幾種：①比較法。在對學生所學的相關知識進行總結或復習的時候，應用比較法較為合適，如原核細胞及真核細胞的結構、有絲分裂與減數分裂的異同、細胞膜物質運輸的方式、細胞骨架主要成員組成、結構及組裝的異同等。②推導法。對一些彼此間聯系緊密或有內在因果關系的內容，可以從主要矛盾入手，應用邏輯推理的方法逐步將復雜的內容加以闡明。如在講述高爾基復合體結構及功能這一節的時候，根據結構是功能的基礎，結構與功能相聯系這一原則，通過分析高爾基復合體結構、組成上的特點，推導出該復合體的主要功能。③聯系法。這種方法對于前后知識聯系緊密的內容較為適合，例如在講解細胞分裂的內容時，聯系前面學習的染色體結構和組裝相關知識，啟發學生在復習舊知識的同時，聯系新知識。④設疑法。適時地提出一些發人深省的問題，可以吸引學生的注意力，激發其求知的欲望，進而促進教學質量的提高。這種方法在章節之間的轉換，引入新的內容時，可以消除學生對新知識的緊張感，有利于循序漸進地完成教學目標。如可以通過提出“細胞如何進行遷移運動？”引出對細胞骨架的介紹。此外，還可用設疑法來強調一些重點及難點的內容。⑤歸納法。在講述細胞分化及細胞周期調控的相關內容時，因涉及調控的因素較多，內容顯得較為零散，此時若根據各因素的特點及本質，將其歸納為不同的類型，既可增強學生的理解，又便于記憶，對于啟發學生重視分析歸納這一方法有積極的意義。⑥演繹法。這類方法的特點在于通過重點講述某一內容，引導學生對相似的內容舉一反三、觸類旁通。如在介紹Cyclin-CDK復合物對細胞的周期調控時，重點介紹CyclinB-CDK1復合物對細胞進出M期的調控，介紹其調控因子、調控機制等；再引導學生觸類旁通，按照這種規律，通過自學即可完成Cyclin-CDK復合物對細胞進出S期的調控。

3 多種啟發式教學法在“線粒體”章節的應用實例

如何靈活運用啟發式教學法，對于不同教師，不同班次，可以采取不同方法。下面以“線粒體”章節的第一堂課為例，闡述在教學實踐中如何運用啟發式教學法的。①首先，通過學生熟知的電影《星球大戰》中的迷地原蟲，提出這個概念是借用了線粒體，本章節的學習將會解釋為什么。提起學生學習的興趣，讓學生在學習的過程中去比較兩個概念的相似性，在比較的過程中深化對線粒體的認識以及記憶。②因為線粒體是學生在高中生物和大學生物化學課程中已經有所了解的內容，所以接著就抽學生回答問題“我眼中的線粒體？”學生會提到三羧酸循環，啟發學生聯系生物化學課程的相關知識，同時強調生物學是一個整體，各個學科要聯系起來學習，才能融會貫通。③在介紹線粒體的發現歷程時，1886年阿爾特曼猜測這些顆粒可能是共生于細胞內的獨立生活的細菌，采用情景式教學，啟發學生思考“這種猜測是否正確？如果你在當時觀察到這個現象，會做如何設想？”④學生回答后介紹1900年Michaelis對線粒體染色，觀察到其參與氧化還原反應，但是后來Claude采用鹽法分離細胞，并未發現線粒體參與細胞呼吸。對于這點重點提問，啟發學生的批判性思維，引導學生分析細胞分離方法，找出矛盾所在是因為鹽會破壞線粒體的功能，同時啟發學生思考應當采用什么介質進行細胞分離。⑤采用結構與功能相聯系的方式介紹線粒體的基本結構與化學組成，指出每個結構的存在不是偶然的，是為了實現一定功能而進化出來的結構。通過比較教學，讓學生比較線粒體與其他細胞器的組成成分差別，提出線粒體其中含有DNA。⑥提問線粒體中為什么含有DNA，有何意義？引出下一堂課的內容。在這一堂課的教學中，綜合運用了比較法、推導法、聯系法、設疑法、歸納法等多種啟發式教學方法。

4 對啟發式教學的一些體會

在多年的細胞生物學教學實踐中，作者大量運用啟發式教學，逐步摸索出一套針對細胞生物學具體知識內容的啟發式教學法，深受學生的歡迎，同時培養了幾代青年骨干教師。大學課堂教學的核心目的是傳授知識，啟迪思維。當然，不能為了啟發而啟發，否則可能造成“啟而不發”的后果。那么如何才能在細胞生物學教學中真正做到啟發式教學呢？結合細胞生物學的學科特點，最關鍵的一點是教師必須吃透知識點，不僅僅是教材，要聯系研究前沿，融匯貫通各章節內容，不僅打破章節限制，還要打破學科的限制，教師必須對相關生物學科知識有較深入的了解才能將各章節內容有機組合。在上課時知識點來源于教材，而不拘泥于教材。只有這樣，才能做到靈活運用各種啟發式教學法，啟迪學生的思維，而不至于進入教學誤區。啟發式教學是培養學生綜合素質的重要途徑，細胞生物學發展迅速，如何在細胞生物學教學過程中，根據不同的教學內容，建立更多的、更有效的啟發式教學方法，是今后需進一步探索的問題。

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［4］林進國，劉甘泉，魏潤民.啟發式教學在生理學教學中的應用研究［J］.西北醫學教育，2006，14（6）：693-695.

［5］連小華，楊 恬.醫學細胞生物學啟發式教學法研究［J］.山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2003，5（3）：229-231.

［6］連小華，楊 恬，李玉紅.大學教師通過教學與科研提高自身素質的思考［J］.基礎醫學教育，2011，13（8）：781-783.

Application of Elicitation Teaching in Medical Cell Biology Course

LI Yu-hong，LIAN Xiao-hua，ZHANG Yi，YANG Jin
（Department of Cell Biology，Third Military Medical University，Chongqing 400038，China）

The elicitation teaching method takes various forms.Following the disciplinary characteristics of“bridge”and“forel and”of medical cell biology，flexible use of the elicitation teaching method can better impart knowledge and initiate students’thinking.This paper illustrates with some practical examples how to use various elicitation teaching methods in cell biology teaching.

elicitation teaching；cell biology；teaching method

G642.0

A

1006-2769（2012）05-0950-03

2012-05-10

第三軍醫大學教育研究課題（2010B11）

李玉紅（1980-），男（漢族），四川安岳人，講師，博士，主要從事醫學細胞生物學的研究與教學工作。