特定語域的模糊修辭及其語用功能探討

朱 潔

(湖南工程學(xué)院外國語學(xué)院，湖南湘潭411104)

一、引 言

模糊修辭是指“在言語交際活動(dòng)中說寫者精心地選擇模糊語言材料來表達(dá)意旨，交流思想，以提高語言表達(dá)效果的一種言語交際活動(dòng)”①黎千駒:《模糊語義學(xué)導(dǎo)論》，北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2006年，第3頁。。無論是日常交際還是純文學(xué)創(chuàng)作，模糊修辭的運(yùn)用都能起到妙不可言的作用。模糊修辭與語用關(guān)系十分密切。因?yàn)檎Z用學(xué)是理解語言、使用語言的學(xué)問，它研究特定情景中的特定話語，研究如何通過語境(context)來理解和使用語言。從理解方面強(qiáng)調(diào)言外之意，弦外之音，從運(yùn)用方面研究得體和合適。

美國社會(huì)科學(xué)家海姆斯(Hymes)認(rèn)為課堂語境由八大要素構(gòu)成，包括時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)雙方、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、語調(diào)、教學(xué)手段、教學(xué)方式等。教師在運(yùn)用語言進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須考慮適應(yīng)各種語境因素，善于把握語境并適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)語言。關(guān)于英語教學(xué)語言的研究，國外代表有Chaudron(1988)、Nunan(1991)等，國內(nèi)代表有林汝昌(1996)，周星和周韻(2002)，林立峰(2008)，康艷、程曉堂(2011)等，他們的研究大都聚焦于英語教學(xué)語言的類別、特征和功能。

既然語言既有精確性又有模糊性，人們總是根據(jù)交際需要選擇運(yùn)用語言的這兩種特性。雖然，教學(xué)語言要具有嚴(yán)密的科學(xué)性，要求教師用精確的語言把各種概念、原理、方法，準(zhǔn)確明白地表達(dá)出來。但是，這并不意味著課堂任何時(shí)候都得用精確語言。“在修辭中模糊能起到精確所起不到的作用”②伍鐵平:《模糊語言學(xué)》，上海:上海外語教育出版社，1999年，第364頁。。模糊是語言使用者對(duì)語言實(shí)施的有目的的控制，是一種交際策略。模糊語言富有含蓄性、暗示性和靈活性，往往被教師作為一種教學(xué)語言藝術(shù)，也就是模糊修辭的運(yùn)用。本文英語教學(xué)為特定交際情景，從語用的新角度，來探討英語教學(xué)語言中的模糊修辭現(xiàn)象及其語用功能。

二、特定語域模糊修辭藝術(shù)的構(gòu)建策略

模糊修辭是以語言活動(dòng)中的模糊言語為研究對(duì)象，而模糊言語是實(shí)際交際的產(chǎn)物，它既可以借助語義不確定的、有伸縮性的模糊詞語或結(jié)構(gòu)以及某些修辭格等語言手段構(gòu)成，也可以由具體語境中表達(dá)模糊概念的精確詞語組成①申芳:《從英漢對(duì)比看模糊修辭》，《北京電子科技學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第3期。。特定語域英語教學(xué)語言中的模糊修辭構(gòu)建手段豐富多樣，常見的有:

1．選用模糊詞語

模糊詞語是指詞義概念的外延沒有明確界限的詞語。在自然語言中，模糊詞語大量存在。如大部分形容詞以及由它們派生出來的副詞、名詞和表時(shí)間、方位、顏色、稱謂、指代、程度范疇等的詞語等都是模糊詞語。因?yàn)樗麄兊脑~義類屬或范疇具有“亦此亦彼”性②黎千駒:《模糊語義學(xué)導(dǎo)論》，第27頁。。如:

(1)Your English is beautiful．

(2)To a certain degree，today’s English speaking contest is a great success．

例(1)、(2)都是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出的積極評(píng)價(jià)，其中的形容詞beautiful、great都是外延沒有明確界限的模糊詞語，但他們明確表達(dá)了對(duì)學(xué)生積極的評(píng)價(jià)意義，達(dá)到激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

2．運(yùn)用模糊限制語

模糊限制語指一些把事物弄得模模糊糊的詞語(G．Lakoff，1973)。它們屬于模糊詞語，但有別于一般的模糊詞語。具有模糊發(fā)話者與所說話語的命題內(nèi)容之間的關(guān)系，可以就話語的真實(shí)程度或涉及范圍對(duì)話語的內(nèi)容進(jìn)行修改，也可以表明說話人對(duì)話語所作的直接主觀測度，或提出客觀根據(jù)，對(duì)話語做出間接評(píng)估等，使話語穩(wěn)妥周全、禮貌客氣，從而有效地調(diào)節(jié)和維系言語主體和交際對(duì)象之間的平等合作關(guān)系。包括程度變動(dòng)語quite、almost、nearly、kind of等，范圍變動(dòng)語如 about、approximately、strictly speaking等;直接緩和語如 I’m afraid、I think、hard to say等;間接緩和語如according to、presumably等。模糊限制語在日常交際中使用廣泛，在英語課堂教學(xué)中也如此。比如當(dāng)教師偶然忘記某詞或一時(shí)找不到合適的詞來表達(dá)時(shí);需要列舉一些事但又不需列出全部項(xiàng)目時(shí);估計(jì)不準(zhǔn)、沒把握卻不得不表態(tài)時(shí);希望使話語更具說服力;想要使話語顯得客觀、委婉、不易被否定等情況下，教師往往使用模糊限制語這一語言藝術(shù)。如:

(3)When on fire，people usually use，umms…er…kind of tool which contain dry ice and is often seen on the wall in public areas to put out fire．

(4)I’m afraid I can’t agree with you on this point．

(5)According to Collins Dictionary，this word has another meaning．

3．利用精確數(shù)詞和量詞的模糊化

數(shù)量詞在一般情況下是精確詞語，但在日常交際，特別是文學(xué)作品中精確的數(shù)量詞轉(zhuǎn)化為模糊詞語來達(dá)到修辭目的的情況非常普遍，如:

(6)Two heads are better than one．Let’s do it together．

(7)Think twice before you make an important decision．

例(6)、(7)中的two，twice由于修辭的需要，不再表示實(shí)際的數(shù)字，只是表示一種虛數(shù)，由原來的精確數(shù)字轉(zhuǎn)化成了模糊語言，強(qiáng)調(diào)多。

4．利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和沒有確切意義的感嘆詞、充塞詞

在文學(xué)描寫和口語中，巧妙地運(yùn)用一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)如省略號(hào)、感嘆號(hào)等，感嘆詞如well，oh，why;充塞詞(即在講話時(shí)用于充塞思考或猶豫的間空時(shí)不經(jīng)意流露出來的聲音符號(hào))如er，erm，un。如

(8)“Your grammar is…”she had intended saying awful，but she amended it to not particularly good．

句8中省略號(hào)代替了直白，似顯模糊而其意明了。委婉地指出了學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

5．運(yùn)用某些修辭格

伍鐵平指出“婉詞、比喻、借代、禁忌的基礎(chǔ)有時(shí)是‘模糊’了事物之間的界限”③伍鐵平:《模糊語言學(xué)》，第366頁。。它們也是構(gòu)成模糊修辭的手段。用“像……”“像……似的”等模糊詞語把本體和喻體間的界限模糊化，使語言所表達(dá)的含義沒有十分明確的規(guī)定界限，造成喻體就是本體的意象，使語言所傳達(dá)的意義有了雙重甚至多重指向，擴(kuò)展了語言的張力，使之包含豐富的語義內(nèi)涵④陳欣:《交際中的模糊修辭的語用功能》，《語文學(xué)刊》2010年第5期。。如:

(9)I always think learning a language is rather like learning to drive:you couldn’t learn to drive a car by sitting in a classroom or watching television．I think what you need is a lot of practice in using the language．

6．運(yùn)用模糊句式

一些模糊句式也能構(gòu)成模糊修辭手段。如I’m told、It’s reported、It’s well known、It’s considered、It’s said that、if necessary、if possible．等;表虛擬的句式;以及否定句式代替肯定句式和使用插入成分或附加成分等構(gòu)成委婉語等。它們有的是動(dòng)作的發(fā)出者模糊，有的是條件的內(nèi)容要到“言外”去找①陳益德:《論模糊修辭及其語用功能》，《天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào)》2001年第2期。。如:

(10)I’m told some students were absent in Miss Liu’s class．

(11)If you paid more attention to your pronunciation，you would do much better．

三、特定語域中模糊修辭藝術(shù)的語用功能

英國著名語言學(xué)家利奇(1983)曾提出人際交往的禮貌六準(zhǔn)則，即得體準(zhǔn)則、慷慨準(zhǔn)則、贊譽(yù)準(zhǔn)則、謙遜準(zhǔn)則、一致準(zhǔn)則、同情準(zhǔn)則。Grice(1975)提出了會(huì)話合作理論，即說話人和聽話人都應(yīng)遵守?cái)?shù)量原則、質(zhì)量原則、方式準(zhǔn)則和關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則。在言語交際活動(dòng)中，為了遵循“禮貌原則”和“合作原則”，交際雙方往往運(yùn)用模糊語言來把話語說得更加含蓄委婉，禮貌客觀，課堂交際也不例外。特定語域英語教學(xué)語言中模糊修辭的語用功能是多方面的，下面從維系人際關(guān)系、提高表達(dá)效果、組織課堂教學(xué)三方面來論述其幾種常見的語用功能。

1．在維系人際關(guān)系方面，模糊修辭具有:

1)縮小距離，建立和諧師生關(guān)系的親和功能

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的交流。通常來講，無論從社會(huì)地位、知識(shí)水平還是權(quán)力分配上來講，教師與學(xué)生都處于不平等關(guān)系。傳統(tǒng)的“教師中心模式”認(rèn)為教師是絕對(duì)的權(quán)威，被認(rèn)為是圣人，所以Snow將其稱為“圣人模式”。實(shí)踐證明這種模式妨礙了教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行?，F(xiàn)代教育改革提倡“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式越來越廣泛地被人們所認(rèn)可和采納。教師運(yùn)用模糊言語，可以讓學(xué)生感到教師并非權(quán)威。如教師在課堂上對(duì)學(xué)生用異于傳統(tǒng)的稱呼語。如西方人常用的ladies and gentlemen、my friends、Mr加姓、Miss加姓或中國人常用的“小李小張”等。

教師對(duì)學(xué)生使用這些稱謂，使學(xué)生有一種備受尊敬的感覺，或使他們感到師生如朋友般親密，或熟人般親近。因?yàn)閘adies and gentlemen、Mr加姓、Miss加姓是西方社會(huì)對(duì)男士和女士的社交禮貌稱呼;my friends是朋友間的稱呼;小李小王更是中國文化里典型的熟人間的稱呼。這些稱呼模糊了中國傳統(tǒng)的師生尊卑之分，拉近了師生間的距離，具有人際關(guān)系的親和功能。有利于課堂交際在輕松、平等的氛圍下進(jìn)行。這是建立和諧師生人際關(guān)系的交際策略。

2)保留交際者面子的滿足功能

英國學(xué)者Brown和Levinson(1987)提出了著名的“面子原則”(the notion of face)

根據(jù)這一原則，每個(gè)人在和別人的交流中都希望保留自己的面子。課堂交際中，當(dāng)教師要表達(dá)一些可能對(duì)學(xué)生或?qū)ψ约涸斐擅孀油{的信息時(shí)，往往會(huì)選擇模糊語言來使言語表達(dá)更委婉、含蓄來滿足學(xué)生或自己的面子需要，構(gòu)造一個(gè)友好的交際氛圍，達(dá)到維持交際的目的。如:

(12)I believe you’ll pass the exam if you study harder．

(13)I wonder if you could hand in your exercise－books before Friday?

例(12)中教師用模糊限制語I believe和模糊句式if you study harder來委婉批評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)不夠努力，語氣溫和地規(guī)勸人家好好學(xué)習(xí)，滿足了對(duì)方的面子需要。例(13)中教師通過使用直接緩和型限制語“I wonder”削弱生硬的要求語氣，使其具有商量的語氣易被學(xué)生接受。同時(shí)，如果學(xué)生不同意也給自己留有余地，避免自己丟面子。

3)使交際者“受損”心理得到調(diào)節(jié)的功能

在語言交際活動(dòng)中，說話人有時(shí)為了達(dá)到某種特定的交際目的而采用“輕描淡寫”的方式對(duì)待對(duì)方的不足或受損，讓對(duì)方在“受損”的情況下能夠使不愉快的心理得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，構(gòu)造一個(gè)寬松的交際氛圍，使語言交際順利而高效完成，這就是模糊語言的人際關(guān)系調(diào)節(jié)功能②黎千駒:《模糊語義學(xué)導(dǎo)論》，第54頁。。這一點(diǎn)尤其在教師反饋中得以體現(xiàn)，因?yàn)榻處煼答伿钦n堂交際結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分，缺少了教師的反饋，學(xué)生就會(huì)感到困惑，沒有安全感③Cullen，R．Teacher Talk and the Classroom Context．ELT Journal，1998(3):179 －189．。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)問題的回答有時(shí)會(huì)有錯(cuò)誤或偏離題目原意，這是不可避免的。這時(shí)教師應(yīng)委婉地指出錯(cuò)誤，以免引起學(xué)生的抵觸情緒和消極態(tài)度。在反饋語中教師往往選擇模糊言語來調(diào)節(jié)學(xué)生“受損”心理，以保存其自信心和學(xué)習(xí)的興趣。如

(14)I’m afraid you made a small mistake here．

句中教師用I’m afraid模糊限制語和模糊詞語small對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤進(jìn)行限制，大大削弱和緩和了原有的批評(píng)語氣，運(yùn)用“輕描淡寫的方式”一方面如實(shí)反映了情況，遵守了質(zhì)量原則，另一方面又顧及了學(xué)生的心理承受能力，“最小限度地貶低別人”緩和了直言的沖擊，使學(xué)生的“受損”心理得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。保護(hù)了學(xué)生回答問題的積極性。

2．在提高語言表達(dá)效果方面，模糊修辭具有:

1)使語言表達(dá)委婉、禮貌和得體的功能

教學(xué)過程中，教師話語的得體性和禮貌性是教師在師生交際中必須維護(hù)的。因?yàn)樵捳Z具有表達(dá)講話者的身份、態(tài)度以及他對(duì)事物的推斷等，并試圖影響別人的態(tài)度和行為的人際功能。模糊限制語可模糊發(fā)話者與所說話語的命題內(nèi)容之間的關(guān)系，教師往往選擇模糊限制語和其他模糊手段來適應(yīng)課堂語境，以使話語穩(wěn)妥周全、禮貌客氣。達(dá)到維護(hù)教師形象，成功與學(xué)生交流的目的。如:

(15)He is a student who is slight below the average．

這里，教師用低調(diào)表達(dá)(understatement)委婉地談到學(xué)習(xí)中可能存在較大困難的所謂“差生”，沒有使用stupid這一侮辱性語言，從而避免了給學(xué)生帶來打擊等威脅面子的語言行為。在反饋語中，教師常選擇模糊手段來委婉指出學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤或做得不夠好的地方，在對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)，教師利用模糊手段緩和語氣。

2)提高語言表達(dá)靈活性的功能

在英語教學(xué)中，教師有時(shí)為了避免把話說得太死、太絕而造成被動(dòng)局面，往往用模糊手段來達(dá)到話語靈活的目的。如

(16)I’d like to give you ten minutes or so to have a discussion on this topic．

上例中，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)活動(dòng)所需時(shí)間的估計(jì)用了or so模糊限制語和模糊句式，提供靈活的彈性長度。如果真實(shí)的時(shí)間與所估測的時(shí)間不符，教師可以避免因預(yù)測時(shí)間與事實(shí)不一致導(dǎo)致的丟面子，同時(shí)，也可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整，達(dá)到語言表達(dá)靈活的效果。

3)使語言表達(dá)幽默的功能

在英語教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)一些出乎教師意料之外的狀況，這時(shí)，教師借用模糊言語使語言表達(dá)幽默，達(dá)到化解難題，避免尷尬，緩和課堂氣氛等作用。

(17)Teacher:Do you know why I was shocked at an American lady’s question“How old are you?”in our first meeting?

Student:Because you are young．

Teacher:erm… thank you for saying so．(smiling)．Maybe，she’d better ask me“ how young are you?”

Students:haha…quite right!

此例是教師在課文導(dǎo)入部分遇到的一則“意外”，原本想從西方人不喜歡談?wù)撃挲g等隱私這一常識(shí)，對(duì)照教師的親身經(jīng)歷，而導(dǎo)入與課文相關(guān)的話題。沒想到某學(xué)生的注意力聚焦在old，回答完全偏題。教師靈機(jī)一動(dòng)，借用充塞詞erm填塞了思考時(shí)間的停頓，用漢語中有標(biāo)志單位的“年輕”替代英語包括young的無標(biāo)志單位且不為西方人喜歡的old，仿擬出一個(gè)令所有人都愛聽的how young are you?幽了一默，引起全班大笑。既避免了學(xué)生回答離題的尷尬，緩和了課堂氣氛，又體現(xiàn)了教師的機(jī)智。

4)使語言表達(dá)生動(dòng)、形象、優(yōu)美的功能

教學(xué)實(shí)踐證明，不管是文科還是理工科教學(xué)，都離不開生動(dòng)而富有感情的語言，要使語言生動(dòng)化，形象化，甚至優(yōu)美，教師往往運(yùn)用比喻、擬人、夸張等模糊辭格。比喻可使抽象的東西具體化，深?yuàn)W的理論淺顯化，概念的東西形象化。

5)使語言表達(dá)客觀，提高信息真值的功能

課堂教學(xué)過程中，教師話語是重要的信息輸入，其質(zhì)量會(huì)影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師在傳授知識(shí)的時(shí)候既要避免語言的絕對(duì)化，又要保證知識(shí)的準(zhǔn)確客觀性。在交際中，人們總希望得到的信息是真值的。但真值不等同于精確?！叭祟惿钪胁豢赡軟]有模糊概念，不可能處處用精確概念代替模糊概念”①伍鐵平:《模糊語言學(xué)》，第364頁。。真值是指準(zhǔn)確和符合客觀實(shí)際。客觀事物本身具有不確定性，所以人們往往使用模糊言語來表達(dá)它以更接近真值。

例如用 I think、I guess等引導(dǎo)性詞組，might、could等情態(tài)動(dòng)詞，well、umms等感嘆詞，seem、appear等緩和性模糊限制語，表示這是教師本人做出的主觀推測或猶豫，表明對(duì)所說內(nèi)容的真實(shí)程度沒有把握，對(duì)事物做出不十分肯定的看法，而it is said that、according to somebody等間接緩和性模糊限制語為所說內(nèi)容提供了信息來源，教師的觀點(diǎn)和態(tài)度是通過第三者的看法得出的，往往第三方具有一定的權(quán)威性，這都使得教師的話語更具客觀性，提高了信息的真值。

6)調(diào)整語速，修正話語、填補(bǔ)信息缺項(xiàng)的功能

在日常生活中，不管什么樣的會(huì)話，在交際過程中都會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的阻礙，修正正是排除阻礙，維持、保護(hù)會(huì)話繼續(xù)進(jìn)行的唯一方法。Grice(1975)認(rèn)為“會(huì)話含義”具有五個(gè)特征:可取消性、不可分離性、可推到性、非規(guī)約性和不確定性。其中最重要的特征是可取消性。教師并非無所不知的圣人，有時(shí)會(huì)碰到表達(dá)失誤或卡殼的情況;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)或遇上表達(dá)困難的情況更是常情。這時(shí)，教師往往借用模糊言語來修正自己的或?qū)W生的話語，填補(bǔ)信息缺項(xiàng)，使課堂教學(xué)得以延續(xù)。例如em這個(gè)充塞詞起了放慢語速來斟酌用詞的作用，巧用模糊限制語kind of填補(bǔ)信息缺項(xiàng)，擺脫困境，延續(xù)教學(xué)，體現(xiàn)了教師駕馭語言的能力。

3．在組織課堂教學(xué)方面，模糊修辭具有:

1)別具匠心導(dǎo)入新課，提高學(xué)習(xí)興趣的功能

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“教育技巧的核心是暗示性”，暗示的語言具有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。導(dǎo)入新課在課堂教學(xué)中起著從舊知識(shí)到新知識(shí)的過渡作用，是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。高明的教師往往采取模糊表達(dá)法，或聲東擊西，或言此意彼，或引而不發(fā)，給學(xué)生造成懸念，以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)入《現(xiàn)代大學(xué)英語》第二冊(cè)第四單元the nightingale and the rose學(xué)習(xí)之前，教師先讓學(xué)生討論作者王爾德經(jīng)典的“似非而是”的關(guān)于女人、男人、愛情等談?wù)摚寣W(xué)生體會(huì)這位語言天才的才智與詼諧，然后介紹他的“唯美主義”觀點(diǎn)，再導(dǎo)入其唯美主義代表作。這種不見其人，先聞其聲的導(dǎo)入，令學(xué)生對(duì)其人和其作品饒有興趣。凡此種種，比起精確語言和盤托出，給學(xué)生留下的印象更深刻。而且有利于培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神，能收到精確語言收不到的教學(xué)效果。

2)鼓勵(lì)參與，活躍氣氛的功能

提問是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是一種典型的教學(xué)語，是促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要手段。教師在開場提問或?qū)氩糠痔釂枙r(shí)，一般會(huì)對(duì)學(xué)生提出一些要求，而這些要求不能以強(qiáng)硬的命令語氣。借用模糊語可以緩和語氣。如:

(18)I’m expecting someone to give me the answer，no one can avoid making mistakes．Just have a try．Just say something about your opinion．

該句中教師用人稱指代模糊語someone提問不明確的對(duì)象，用模糊詞something鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。一方面可以避免學(xué)生因回答不出問題或回答不完整可能造成的面子威脅問題，另一方面，也為課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行提供了方便。

3)減少“情感過濾”的功能

學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)習(xí)情感的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的障礙。美國語言學(xué)家克拉申在其二語習(xí)得理論中提出“情感過濾假設(shè)”。認(rèn)為“情感過濾”是無意識(shí)的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的，“x可理解性輸入只有在情感過濾低時(shí)才見效”①Krashen S．﹠ T．Terrell．The Natural Approach:Language Acquisition in the Classroom．Oxford:Pergamon，1983．。模糊修辭的使用有助于幫助教師對(duì)學(xué)生做出恰當(dāng)、有效的課堂評(píng)價(jià)，減輕學(xué)生心理壓力，緩和抵觸情緒，減少“情感過濾”。例如教師在布置任務(wù)時(shí)使用a little、not too many等低值數(shù)量詞，在語言上將學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和數(shù)量盡量降低，可以緩和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的抵觸情緒，減輕其可能產(chǎn)生的心理壓力，減少“情感過濾”。

四、結(jié) 語

言語交際的過程是語言使用者對(duì)語言有意識(shí)的操縱與控制的過程，是在各種語言要素的作用下順應(yīng)了不同語境，不斷做出語言選擇的過程。教師在運(yùn)用語言進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須考慮適應(yīng)各種語境因素，善于把握語境并適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)語言。既然語言既有精確性又有模糊性，教師就非常有必要在語言理論基礎(chǔ)方面增加模糊語言學(xué)的理論和知識(shí)，把握好語言的模糊性，充分利用教學(xué)語言的模糊修辭藝術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容、講授風(fēng)格、課堂氣氛、師生互動(dòng)、師生關(guān)系等都朝著積極方向發(fā)展，有效提高英語教學(xué)效果。