浙江省高校體育課程內容資源開發的研究

趙得龍

（浙江中醫藥大學體育部，浙江 杭州 310053）

浙江省高校體育課程內容資源開發的研究

趙得龍

（浙江中醫藥大學體育部，浙江 杭州 310053）

文章運用文獻法、調查法、訪談法，分析浙江省高校體育資源現狀，從傳統項目的改造、民族體育的發展、新興項目的引進、自然資源的利用、地域文化的挖掘、專業和職業的特點、師生資源的開發等方面進行開發策略的研究。

浙江省；體育課程內容資源；開發

關于體育課程內容資源的概念，李林認為，體育課程內容資源是指構成體育課程內容要素的來源，如體育的知識、技能、價值觀、情感、態度，各種身體練習以及學生的經驗等要素的來源。田菁認為，體育課程內容資源開發就是通過一定途徑，使資源轉化為內容的過程。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出，因地制宜開發利用各種課程資源，是加強課程建設，深化教學改革，提高課程質量的基礎和保證。本文對浙江省高校體育課程內容資源現狀進行研究，并提出相應的開發策略。

1 浙江省體育課程內容資源現狀

浙江省位于中國東部，靠近東南沿海，經濟發達，近幾年隨著學校外遷、多校合并與擴招，浙江省高校教育事業得到空前發展，為體育課程的發展與改革提供了機遇與挑戰，同時也暴露出一些問題。

1.1 硬件設施情況

隨著辦學規模不斷擴大，場館器材等硬件設施難以滿足不斷增加的學生數量，尤其是室內場地。據統計，浙江省普通高校室內場館不多，由于南方多陰雨，室內場館的使用頻率很高，一旦下雨，會出現籃球館里有的打籃球，有的練武術，有的進行徒手揮拍動作，狹小的空間內擦肩接踵，存在極大的安全隱患。目前就浙江省高校而言，室內場館不足，器材短缺是普遍現象。另外，浙江省自然資源豐富，但各高校對自然資源的開發和利用意識不強，只有個別院校積極利用自然資源，拓寬教育渠道。

1.2 體育項目的設置情況

調查顯示，全省各高校體育課開設運動項目情況不盡相同，辦學規模越大的高校設置的項目越多，反之則越少，這與辦學條件及相關領導的重視程度有關。在三自主選課情況下，傳統項目中田徑、乒乓球、籃球、足球等開展較好，民族體育項目中武術開展較好，新興項目中健美操、網球比較普及。從學生對運動項目的喜愛程度上看，籃球、網球和健美操排在前3位，有些傳統項目由于練習比較枯燥，加上技術難度高，使得學生學習的積極性不高，面臨著無人選的境地。

1.3 隱性資源的開發情況

隱性資源主要包括知識類、經驗類或者體育與其他學科之間的交叉課程資源。例如，網絡資源可以開發網絡課程，醫學知識可以開發運動急救知識，裁判規則可以開發裁判課程。浙江省高校對于網絡的利用情況比較好，大部分高校都開發了網絡課程，在平時的理論和實踐課中裁判知識都有涉及，但仍有很多資源被閑置，急需體育工作者進行合理的開發與利用。

2 浙江省高校體育課程內容資源開發策略

2.1 傳統運動項目的改造

教育資源面臨教育的語境，其規則要求是學校現實條件無法達到的，必須從運動組織和運動形式等方面作一番適應性的改造，方能被加以利用，轉化為體育課程內容。為了適應學生身體、能力、興趣等要求以及學校場館、器材等硬件設施條件，對傳統的運動項目必須加以改造，主要通過以下途徑：（1）改變規則。近年來由于浙江省高校招生人數的不斷增加，為了滿足學生課上及課余體育鍛煉的需求，可在運動項目的規則上進行改變，如籃球項目，在考試內容上由原來的全場五對五比賽改為現在的半場三對三或者是半場四對四對抗練習，不僅節約了場地，而且使更多的同學參與其中，增加了比賽的樂趣；（2）降低難度。傳統的運動項目多以競技類為主，教學形式大多是精英教育，在以“健康第一”為目的的現代教育理念中，在難度設置上要兼顧了大部分學生的實際情況。以排球為例，傳統的排球比較硬、球速快、球網高，給女同學學習和掌握技術動作造成了一定困難，有些高校選擇軟式排球或者氣排球進行教學，加上對球網高度進行適當降低，這樣由于難度的降低，極大地提高了女同學學習排球的興趣和積極性；（3）變換形式。改造的過程實際上是一個對原有體育課程內容資源的創新和重構的過程。如把太極拳改成太極劍，把長跑改成定向越野，把足球改成網式足球，這樣對形式的改造，不僅對體育課程內容資源進行合理開發，豐富了體育課內容，同時也使授課內容生活化、趣味化，促進大眾的參與。

2.2 新興運動項目的開展

新興運動項目是相對于田徑、足球、籃球、排球等近代運動項目而言的一類運動項目，大學生思維活躍，喜歡接受和探索新鮮事物。隨著現代社會的發展，人們視野不斷拓寬，大量的新興運動進入高校，成為各大高校體育課程開發的重要途徑。由于這些新興項目具有較強的時代感和娛樂性，受到廣大學生的歡迎，如網球、體育舞蹈、小輪車、輪滑、無線電測向等。以無線電測向為例，參與者在尋找目標的過程中，速度素質和耐力素質得到了很好地鍛煉，同時又培養了學生的獨立思考和判斷能力。巧妙地將無線電知識運用到體育運動中，體力與智力得到了完美的結合，所以深受學生的喜愛。新興運動項目具有娛樂性強、動作易學、場地器材簡單等特點，特別適合作為體育課程內容，應通過選擇、加工等方法對這些資源進行有效的開發利用。

2.3 民族體育運動開發

民族體育運動是各族勞動人民智慧的結晶。我國是一個多民族的國家，每個民族都有其獨特的體育項目及文化。浙江省各高校都非常重視對民族體育的開發，其中武術項目開展最好，開設武術項目的學校幾乎涵蓋和全省各個高校。調查中發現，在武術項目中，對競技類的如散打、拳術、刀、劍、棍術等選課人數較多，對養生類如太極拳、五禽戲、導引功等選課人數較少。隨著節慶活動的增多，舞龍、舞獅等節慶表演性傳統項目也相繼被開發。除了本國的民族項目外，國外的傳統體育項目也相繼被引進并受到大學生的歡迎，如跆拳道、空手道、柔道、瑜伽等。目前對于浙江省高校而言，面對成百上千的民族體育運動，已開發項目還不夠豐富，可待開發的內容資源還有很多。體育運動對民族的團結與融合有著不可替代的積極作用，體育滲透著一個民族的文化，通過民族體育活動能夠很好地了解其民族文化，更好地進行民族交流，促進民族團結。

2.4 自然環境的利用

浙江省部分高校地理位置獨特，或沿江，或靠海，或依山，或臨湖。豐富的自然資源為體育課程內容資源的開發提供了得天獨厚的條件。浙江大學、浙江工業大學、浙江科技學院、浙江農林大學等高校依山而建，把山林作為資源，已被開發的項目有定向運動、野外拓展、野外生存訓練等。利用山地特點還可以開發如競技登山、攀巖、山地自行車、毅行、步游等項目。浙江海洋學院、浙江國際海運職業技術學院坐落在舟山群島，四面靠海，充分利用海洋資源，被開發的項目有航海、海盜野外生存、實用游泳等，還可以開發如海釣、沙灘排球、沙灘足球等項目，形成以海洋為主題，開發以海水、海灘、海泥為資源的特色體育運動。

2.5 地域文化的挖掘

浙江地勢復雜，“素來有七山一水兩分田”一說，不同的地域文化差異必然產生迥異的體育項目，如溫州南拳、麗水石磉、杭州龍舟等。挖掘地域文化，把具有地方特色的體育項目引入課堂，既能豐富大學體育課堂內容，又能對地域文化進行保護與傳承。

2.6 依據職業和專業特點開發

依據專業特點和職業方向，深挖教育資源，形成多學科間的交叉融合，如地質專業開發野外生存與定向越野項目，中醫專業突出中醫特色，開發養生體育、保健體育和康復體育。警察學院依據警察職業特點，開發擒拿格斗、特殊車輛駕駛、攀巖、拓展等內容。體育與專業及職業方向相結合，創新教學模式，拓寬專業領域，不僅是對體育課程內容資源的成功開發，也是對未來職業方向的拓寬，成為未來職業的輔助課程。

2.7 師生本身資源的開發

積極引導體育教師和學生參與開發。體育教師的專業素質是開發體育課程內容資源的基礎條件，教師專業素質包括思想觀念和知識能力結構。體育教師是開發體育課程內容資源的主體，本身也是一種資源，挖掘體育教師所掌握的運動項目的技戰術理論、裁判知識、健身方法、運動急救知識等。體育教師對體育課程內容資源開發的認識和理解，直接關系到他們開發體育課程內容資源的主動性和積極性，也在很大程度上影響著開發的質量和效果。因此，增強體育教師對體育課程內容資源開發的意識，肯定其成果，對改變乏味呆板的體育授課內容有著積極地促進作用。學生是教育的對象，更是一種重要的教育資源。學生為體育課程內容資源開發主體，通過學生對某些項目內容的學習、改造、創編可開發出多種教學內容，如創新一套街舞，學生要進行動作的創作、音樂的挑選、整套動作的銜接，在學習過程中本身也是一種開發。

課程內容是動態的、變化的，隨著社會發展的變化體育課程內容也隨之改變。體育課程內容資源非常豐富，本文針對浙江省提出的開發策略只是冰山一角，體育工作者在理論研究和教學實踐中，應不斷深挖教材，改革創新。對體育課程內容資源的開發，能夠更加豐富浙江省高校體育課程，促進課程改革，形成本校特色，滿足學生的不同需求，激發學生鍛煉興趣和求知欲，從而促進學生身心健康。

[1] 田菁.體育課程內容資源開發研究[D].上海：上海體育學院，2007.

[2] 李林.體育課程內容資源開發的理論與實踐[D].北京：北京體育大學，2004.

[3] 毛振明，毛振鋼.體育教學內容改革與新運動項目[M].北京：北京體育大學出版社，2002：39-40.

[4] 王安榮.關于天津市高校體育課程內容資源開發的研究[D].天津：天津師范大學，2009.

[5] 宮成剛.黑龍江省普通高校體育課程內容資源開發與利用研究[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學，2010.

[6] 董翠香.體育校本課程導論[M].北京：北京體育大學出版社，2006：157.

G807.4

A

1674-151X（2012）06-104-02

投稿日期：2012-03-15

浙江省教育科學規劃研究課題（項目編號：scc402）。

趙得龍（1978 ～），講師，在讀碩士研究生。研究方向：體育社會學、體育教育學。