快樂呼啦圈教學案例

郝翠麗，王英杰

（1.山東省昌邑市奎聚小學，山東 濰坊 261300；2.山東省昌邑市實驗中學，山東 濰坊 261300）

教學案例

快樂呼啦圈教學案例

郝翠麗1，王英杰2

（1.山東省昌邑市奎聚小學，山東 濰坊 261300；2.山東省昌邑市實驗中學，山東 濰坊 261300）

1 背 景

在新課程標準地實施下，教師和學生成了教材資源的開發者、研究者、創造者。因為教學資源的本身來源于生活。在課間及放學后，總是發現部分學生利用一些呼啦圈，自發地開展玩圈的游戲活動，并且輕松活潑。在一次課堂教學資源開發與利用的研究活動中，筆者以“圈的游戲”為題，進行了嘗試。

2 情境描述

2.1 感知——個性玩呼啦圈

當筆者進入學生用40個呼啦圈擺成的圖案中時，我們開始上課了，學生們拿起地上的呼啦圈隨著音樂的節拍自主進行各種形式的玩轉 （一人一圈，有轉圈的、拋接圈的、繞圈跑的、跳圈的等）。這一環節是學生用呼啦圈進行熱身，激發學生的學習興趣，調動學生的情感，感受“玩”圈的樂趣，并樂于展示自己，也培養學生良好的參與意識。

2.2 探究——合作玩呼啦圈

老師：同學們，你們一人一圈就能玩出這么多的花樣，現在兩人或幾人一組用各自的呼啦圈去玩玩更多的花樣吧!

（1）學生還是以一人一圈進行自由分組，能與同伴協作完成。學生合作學練，積極參與（有碰碰船，開火車，連續跳圈過河，擺圖案等）。

（2）教師巡回指導，引導創編。

（3）各組選擇演練，展示成果。

（4）教師及評價表揚，并鼓勵。

師：“同學們，接下來就選擇跳圈過河來進行練習，然后再……”

“又是過河，沒勁。”不知是誰冒出一句。

生：老師，跳圈不好玩，剛剛我們跳過了，他們都耍賴的。

生：呼啦圈都亂擺的。

生：對的，都亂跳的，沒意思。

“老師，我們剛想到一個，把呼啦圈這樣滾起來比賽，看誰滾的好，滾的快吧。”有一學生邊說邊做了示范。

生：恩，這個好玩，有趣；像車輪胎一樣。

學生們都用期待的目光一致望著筆者，等發表意見。此時此刻，筆者也在心里暗自琢磨著：怎么辦？教案里給他們安排的是跳圈過河，現在遭到反對。而且學生已經提出了問題：（1）跳圈亂跳覺得沒意思，不想玩（筆者明白那是不守規則所造成）。（2）要把呼啦圈當車輪胎推滾（這才是他們心里的真實想法）。問題該怎么解決，不理會學生所討論的問題繼續上原教案的課嗎？照這情形顯然是不好上了，對學生也太不負責任了。筆者頭腦還算冷靜，于是馬上做出了回應（采納意見，解決問題）。

師：行，老師接受建議，大家開始試著滾滾吧！（學生在場地上練滾圈，有的比賽。教師邊觀察，邊想著下步該怎么上，怎么解決以上問題）

生：“老師，這呼啦圈一滾就倒，我的滾不遠，我是用推的可以滾的很直，但速度不快。”（學生們前七嘴八舌地說開了）

師：同學們，你們能從滾呼啦圈的練習中，發現這么多問題真是了不起啊！

師：那我們就好好比比推滾呼啦圈，手持呼啦圈沿著場地上的直線進行滾圈，看哪一組滾得直、滾得穩。好不好？（學生質疑，教師適時引導為這一環節做好鋪墊）

生：沒問題。

要求：（1）以2人一組合作完成，可以一人推滾呼啦圈，一人監督。

（2）遵守規則，不求速度，只求直、穩。

（3）學生分4大組，場地上演練著，全神貫注，自信的完成任務。

順利完成的學生們感到很滿足，不時地舞動呼啦圈來表達自己內心的喜悅。

生：老師，我們還是挺厲害的吧！（她把呼啦圈放在地上自己做在上面朝我做鬼臉）

生：我也會（將呼啦圈搭在邊上）。

瞬間筆者便想到能不能將推滾呼啦圈后的喜悅心情表現出來？

師：同學們，你們玩的是不是很開心啊？

生：是的。

師：那能不能用手中的呼啦圈進行圖形擺放來表達此刻的心情呢？

生：能（學生們三五結群進行圖形擺放，呈現的有蓮花、五環、心連心、六六順等）。

師：同學們，你們的想象力太豐富了，連老師都不能想出這么多花樣的圖案來，真是人多力量大啊！現在我們就將推滾呼啦圈與擺圖案相結合來一次正式的比賽吧！

規則：將男女生分4大組，組間距2米，縱向站立，每兩人手持一個呼啦圈在起跑線后作好準備，口令下，由一人推滾一人監督，而且手不離圈沿著直線進行推滾，過終點線擺圖形，并有其中一人返回拍第二人手，自己立于排尾，依次進行，先完成推圈及擺好圖形的組獲勝。

學生自覺守紀、守規，互相監督、誠實、合作，共同完成從推滾呼啦圈到擺好圖案的過程，結束后教師評價、互評。表揚各組學生能集體配合、自主創新。

……有趣的滾呼啦圈練習剛結束。

師：“同學們，下面大家一起來進行轉呼啦圈擂臺賽，比一比看誰是今天的冠軍。”

生 ：“好” 比就比。

看著同學們充滿自信的小臉，聽著他們唧唧喳喳的議論聲，筆者得意極了，憑直覺我知道這堂課效果肯定不錯。

同學們快速的按體操隊形站好，等待老師的命令。哨聲一響，同學們個個轉起了呼啦圈。小嘴不停的數“1、2、3、4……48個”。“哇，好棒”！

生：哇！劉新同學一口氣轉了48個。

師：“同學們，今天的擂主產生了。下面，我們中有誰敢向她挑戰？”。

筆者的話音剛落，已經有幾只小手高高地舉起來了。筆者權衡了一下，決定從差到好的順序，讓不容易突破48個的同學先轉。

師：“好，王麗文、李靜茹、郭曉楠，你們幾個一起轉，看誰能挑戰成功？”（學生的眼睛“刷”的一下全部集中到這幾個不起眼的小家伙們身上，大家不約而同地為他們喊起了加油，異口同聲地數了起來“1、2、3、4……40、44、60”兩位同學挑戰成功，“成功！”孩子門歡呼著，好象是他們成功了似的）。

師：“王麗文、好樣的，老師要給新擂主一點小小的獎勵，你們看，行嗎？”

生：“行！（許多同學都不約而同地豎起了大拇指）”

筆者拿出早已準備好的貼紙給王麗文、貼上。李靜茹、郭曉楠也幸福地笑著，露出幾顆歪歪斜斜的小虎牙。又有很多小手舉到了我眼前，看來挑戰效果不錯。

師：根據學生的不同的水平，把轉的次數相當的學生分為一組進行練習。達到上一級的同學進入到好的組進行挑戰，這樣逐步的上升成績不斷的提高。

同學們的興趣一下子被調動了起來，練習中非常的買力，好的同學還去指導差的同學來展示自己的風采。差的同學不甘示弱拼盡全力向好的同學挑戰。

笛……哨聲一響，同學們圍了起來。

師：請各組推薦出進步最快的同學。讓他們給我們來表演轉呼啦圈吧！

同學們的熱情充滿了整個操場，體育課堂也由此進入了高潮。

筆者正自鳴得意。一轉臉，發現一臉尷尬沮喪的徐志，他今天轉了34個，這已經是他的最高記錄了。怎么把他遺忘了？筆者摸著他的頭，故意把聲音提高了一些：“同學們，剛才表現最好的要數徐志同學了，雖然他沒有成為今天的冠軍，但是，他能勇敢地向對手挑戰，這已經很不容易了，而且，同學們有沒有發現，唐一凡前幾天還不太會轉呼啦圈今天居然能轉得這么好，真是不簡單呀！我們要不要獎勵他？”

“要”又是一片同聲應和。我看見徐志充滿了自信，臉上蕩漾著靦腆的笑……

后面的教學活動也非常的精彩，大家充分體驗到呼啦圈給體育課堂帶來的快樂。

3 問題討論

在體育活動中，學生不喜歡單調乏味的動作訓練，如何增強課堂的趣味性呢？只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、主動、積極地進行體育課程學習。利用呼啦圈做器材，充分調動了學生的求異思維，提高學生的參與活動的積極性，經老師的提示引導學生創造性地想出了各種各樣的新玩法，在“搭橋”游戲中初步掌握跳躍能力，同時發展了學生的協調性、跳躍素質，培養學生的合作意識，較好地完成教學任務。師生互動是這節課的主要特色，在教學過程中充分體現了教師從導演到演員——幫助、參與學習，使學生的興趣更加濃厚。

英國哲學家約翰·密爾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸。”現代教學應樹立“以人為本”的自由管理思想，給學生在輕松、自主的教學活動中學會學習，展現能力。體育課堂氣氛是一種團體的社會心理氣氛，強烈、濃厚的師生情感有時候可以持續一堂課。和諧的課堂氣氛表現出健康、生動活潑，使學生大腦皮層處于興奮狀態，增強學習興趣，情緒高漲。心理學還研究還表明：人在輕松和諧的環境里思維才表現的最活躍，相反，在壓抑的思想環境里。在禁錮的課堂氣氛中，是很難產生創造性思維的。在教學過程中充分體現了教師從導演到演員——幫助、參與學習。在“搭橋”游戲過程中，允許學生獨立鉆研問題和進行一些探索性的嘗試。這樣既不失教師的主導作用，防止“放羊”，又要讓學生多得“自由”，學生由于有了主動探索練習的機會，學生學習興趣就會逐漸濃厚，課堂上就會呈現生氣勃勃的景象。

這堂課用音樂伴隨，與體育課堂結合，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行鍛煉，為終身體育打下良好的基礎。也從這堂課的教學中，我深深地領悟到，只有給學生足夠的教學空間，只有倡導自主、合作、探究的新的學習方式，才能有效地促進學生的發展。

G807

A

1674-151X（2012）06-088-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.06.045

2012-03-13

郝翠麗（1974 ～），小教高級， 本科。研究方向：體育教學。