高校體育教育專業如何適應基礎教育改革和發展的思考
——以遵義師范學院體育教育專業為例

劉 玲，王 凱，丁 勇

（遵義師范學院體育系，貴州 遵義 563002）

高校體育教育專業如何適應基礎教育改革和發展的思考
——以遵義師范學院體育教育專業為例

劉 玲，王 凱，丁 勇

（遵義師范學院體育系，貴州 遵義 563002）

本文通過分析新課標的內容及要求，結合現階段遵義師范學院體育教育專業的培養模式，對我國體育教師教育新體系的理論構建進行了深入研究，指出當前體育教育專業存在的實際問題，給出相應的改革建議。

高校；教師；培養；教育體系

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。提高教師質量，是實施科教興國戰略的一項重要任務。我國基礎教育的改革和發展面臨著新的任務，九年義務教育在基本普及后需要進一步鞏固成果和提高水平，要大力發展高中階段教育，重視和發展學前教育，扎實推進素質教育，加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系等，都對教師數量和質量提出了新的要求。基礎教育課程改革迅猛，而教師教育卻停留不前，在這種背景下，教師教育改革勢在必行。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

遵義師范學院體育教育專業的培養模式。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過CNKI查閱近些年30余篇相關期刊，閱讀相關專著4本，為文章提供理論支撐。

1.2.2 問卷調查法 以遵義師范學院2009、2010、2011屆在中學就業的55名畢業生、2011年在中學實習的45名2012屆畢業生為調查對象。向調查對象進行新課標實施情況、教師角色意識轉變、知識結構、教學實施效果評價、本科教學培養模式等相關問題進行問卷調查，共發放問卷100份，回收問卷94份，其中有效問卷94份，有效回收率為94%。

1.2.3 訪談法 針對目前我國高校體育教育專業培養的現狀、課程設置等問題，對部分分管學校體育的負責人、遵義師范學院體育系負責人及相應教師進行訪談交流。

1.2.4 數理統計法 運用SPSS16.0對調查問卷進行描述性統計。

2 結果與分析

2.1 體育教師在落實新課標過程中存在問題的分析

2.1.1 體育教師對新課標的認識不充分改革后的新課標在指導思想上突出了“健康第一”，既體現了學科發展的趨勢，又體現了課程價值取向由原來的工具主義到關注學生的主體發展，教學內容的設置多樣化，也對教師提出了更高的要求，教師由原來大綱的執行者變為設計、開發者，學生學習的幫助者、指導者、合作者。課程模式產生多元化，課程內容多樣化，學生的主體性地位得到加強，從學生的興趣愛好出發，選擇課程內容，培養其終身體育意識，在新課標中有一個突出的領域是值得關注的，這就是傳統的以田徑、體操、球類、武術四大類的內容體系以及競技體育為主線的分類體系已經不能適應當今基礎教育階段的改革發展趨勢，對課程內容，特別是技術領域的拓展跟以往有較大改變。然而，在調查中發現，對這一改變十分了解的教師為0，比較了解的教師占5.3%，了解的教師占36.2%，不太了解的教師占42.5%，完全不了解的教師占16%。由此可見，新加入教師隊伍的畢業生對當前體育教育課程改革相關內容的認識程度不容樂觀。意識觀念決定實際行動，意識觀念落后是問題根源，它關系到原動力，這就給新課標的推廣與具體實施帶來了強大的阻力。

2.1.2 體育教師對新課標的實施情況不容樂觀 通過調查顯示，在新課標的實施過程中，有25.5%的教師開始在教學過程中強調學生養成積極主動的學習態度，80.8%的教師依然注重傳授運動技能的傾向。有39.4%的教師更新了課程結構，改變了以往體育課程內容“難、繁、偏、舊”的現狀，開始注重培養學生的終身體育意識和能力。有40.4%的教師開始運用發現教學法、探究教學法、合作教學法等新的教學方法，開始關注學生的個體差異和需求，倡導學生主動參與、樂于探究、勇于實踐，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力，而大部分的教師還是采用傳統的灌輸式教學方法。有22.3%的教師結合了自身學校的實際情況，對學校體育課程資源進行了開發利用以及使用了現代化的教學手段，以利于提高學校及學生對體育課程的適應性。值得欣慰的是，有95.7%的教師改變了現行體育課評價過分強調運動成績的現象和過于注重甄別的功能，發揮了體育課程評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

2.1.3 體育教師自身知識結構不完善通過對畢業生教師的自我評價調查，可以獲得學生在知識能力和素質結構上的社會適應力的一般情況。調查結果表明，對自身知識結構滿意程度的順序是專業知識技能占92.4%，體育教師道德素質占83.5%，體育教育實踐技能占77.6%，組織體育活動能力占70.8%，訓練裁判能力占67.2%，利用現代化教學手段能力占65.3%，開發利用課程資源能力占47.6%，體育專業知識占37.6%，健康教育知識占35.6%，運動人體科學知識占32.2%，教育學與心理學知識占占31.4%，體育科研能力占28.7%。由此可見，相當數量的體育教師的知識結構單一、單科發展，知識面窄、知識陳舊，只對本學科知識有簡單了解，帶有綜合性特別是跨學科的知識很少具備，同時缺少必要的教育學與心理學知識。教學教研能力不足，很多教師課程資源的開發意識和能力相當薄弱。

2.2 對遵義師范學院體育教育專業培養現狀的分析

2.2.1 體育教育專業課程分類分配現狀通過查看遵義師范學院體育系體育教育專業的學生培養方案得出，體育教育專業的課程分為必修課和選修課兩大類。必修課中主干課程占31%，一般必修課占10.3%；選修課中方向限選課占19.6%，任意選修課占12.7%。必修課與選修課實際上標志著專業人才培養規格的統一性和靈活性的關系。社會對體育教育人才的需求越是單一，其體育教育本科專業課程類別中必修課就越多，因此造成許多的畢業生“一專”合格，“多能”不足。21世紀社會發展和教育的改革對體育教育人才的需求出現多樣化的趨勢，因此選修課的比重就得相應的增加。

2.2.2 體育教育專業課程體系 調查發現，學校體育教育專業課程體系的結構不合理，主要反映在一些傳統的以“教什么”為主的基礎性專業課程比重過大，如三大球、田徑、體操等術科專業課比較多，而對于“如何教”的教學論相關課程以及教育學、心理學等教育類課程比例太小，課時數為總課時的9.7%，缺乏職業技能教育。總體上，體育教育專業的課程設置重技術輕理論，缺乏與中小學相銜接的體育與健康課程體系，導致培養出來的體育教師基礎知識不牢固、專業知識不全面、實際教學能力不強，師范性不夠突出。

2.2.3 對體育教育專業實踐教學環節的現狀分析 教育實習是師范生積累教學實踐知識的重要一環，但目前教育實習的薄弱已成為師范教育亟待改革的一個環節。從體育教育實習的具體狀況來看，教育實習時間短，次數少。按教育部下達的“方案”，教育實習時間為10～12周，但遵義師范學院實際安排的時間是8周，并且都是一次性，這樣不利于實踐經驗的總結和提高。而且實習任務僅限于講授特定的內容和充當班主任等規定性活動，很難有自由發揮的余地。在內容和形式上基本上是走過場的“四步曲”，即跟班聽課、講課（4～6節）、組織活動、實習總結。這樣的實習，難以使學生迅速積累個人實踐知識，形成教育教學能力。

3 結論與建議

3.1 優化高校課程結構，適應市場需求

課程是學校培養人的藍圖，而要培養全面和諧發展的人，就必須重視課程結構的整體優化和教育目標的完整性。高校體育教育專業應根據本專業師資力量、特點和未來市場的需求，有目的地建立和優化適合體育教育專業培養目標的課程設置。加強基礎學科的通用性、應用學科的適應性、技術學科的操作性和邊緣學科的知識性。在課程設置上應：（1）增加素質類、選修類課程的開設，以豐富學生的知識結構，拓寬學生的知識面；（2）專業基礎課應按“少而精、博而通，強化基礎、打通主干，深入前沿”的原則和思路進行，使學生確立專業核心課程，構建專業知識結構。總之，高校體育課程應對學生本著樹立正確教師觀念，提升教師素養，夯實專業基礎，提高教學能力，促進綜合素質培養的原則來進行。

3.2 拓寬培養途徑，加強教學實踐環節

教學實踐是提高師范生實踐知識與能力的重要手段，有助于學生理論與實踐的進一步整合。重視能力和體育教師職業技能的培養。結合存在的問題，可以從以下幾點入手：（1）增加實習時間，至少應達到其他國家平均水平，即10～12周，增加學習見習的機會和時間，并有組織有計劃地實施分階段實習；（2）改革實習方式，學校可與一些中小學建立合作伙伴關系，規定指導教師經常組織學生進行觀摩見習，讓學生了解中小學體育課的實際教學情況，掌握教學規律。在學校有目的的進行學習，理論結合實際，從而提高體育教育專業的教學效果；（3）增加學生的社會實踐機會，學校應為學生提供更多的實踐機會，如在在社區進行體育指導工作、參與學校舉辦的各項體育活動、進行學校體育協會或俱樂部的指導管理工作、學校和社會的各項裁判工作等。通過多種形式和渠道提高教育實習的機會和質量，從而促進學生各種專業能力的迅速成長，提高社會適應性。

3.3 更新教學觀念，學習掌握學科前沿知識

高校體育教育專業培養的學生，是未來中小學體育教學的師資。體育教育專業改革應圍繞基礎教育新體育課程改革展開，圍繞教師職業專業化發展展開，圍繞培養創新型綜合體育教師展開。高校體育教育專業教師作為未來體育教師的指導者，其傳授的思想觀念和行為方式直接影響著未來基層體育教師的專業性。因此，高校體育教育專業教師應加強學科前沿知識的學習，如在各種體育的學術期刊中會出現許多新的教學理念、教學課程類型、教學組織形式、教學方法等以及網絡上的各種中小學精品體育教學課程，通過高校教師的講解傳授，以便于未來基層體育教師借鑒使用，從而改善目前體育課傳統陳舊的教學現狀。

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G807.4

A

1674-151X（2012）06-063-02

投稿日期：2012-04-12

劉玲，副教授。研究方向：體育教育訓練學。