對濱州市小學體育課武術項目開展情況的調查分析

韓小康

（山東師范大學體育學院，山東 濟南 250014）

引言

武術是中華民族傳統的健身方法，是傳承民族文化、培育和弘揚民族精神的重要載體。基于武術具有一般體育運動不可替代的重要作用，早在1915年武術已被有識之士推入新興的近代學堂，并逐漸被視為學校體育的重要組成部分。近年來，小學學生對學校武術教育不甚滿意。農村學生紛紛到武術館（校）學習武術;城鎮青少年以追逐跆拳道為時尚。與此相反，武術在國外卻廣受歡迎，新加坡已將武術列為小學體育課的必修內容。世界上許多國家都十分注重對民族傳統體育的繼承，東鄰日本就將“武道”列為體育課的“必修項目”。武術在小學的尷尬境況與在國外流行的反差，以及其他國家對民族傳統體育的呵護，不能不引起我們對小學武術教育問題的思考與重視。

本文運用文獻資料法、訪談法、數理統計法、調查法，深入了解濱州小學武術教育現狀，探尋存在的問題，為武術教學內容與方法改革提供理論依據，進而推進后奧運時代和十一屆全運會后濱州小學武術教育的改革與發展，發揮武術教育對增進小學生身心健康及其在傳承民族文化，培育和弘揚民族精神等方面的獨特作用。

1 濱州市小學體育課武術項目開展情況

1.1 濱州市小學武術教育現狀基本情況

1.1.1 濱州市小學體育課中武術教學的開設情況

盡管2001年7月，教育部頒發了《全日制義務教育·普通高級中學:體育（1～6年級）、體育與健康（7～12年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》），并于2001年9月開始在全國范圍內進行試驗。2004年3月30日，中宣部、教育部聯合頒發了《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》（以下簡稱《綱要》)，明確規定:“體育課應適量增加中國武術等內容”，但時至今日，很多學校為追求升學率，僅重視學生的文化課學習，對體育課尤其是對武術課重視不夠。

調查結果顯示，對于武術教學只有22.4%的學校非常重視或重視，大部分學校重視程度一般或不重視，導致70.3%的學校沒有開設武術課或體育課中沒有武術教學。從各地區的統計數據來看，濱城區武術課的開設情況最好，惠民縣次之，開課情況與各地區武術的傳統與氛圍有密切關系；無棣縣武術課的開設率最低。調查得知，有些學校不僅沒有增加武術內容，反而削減武術以增加跆拳道等域外武技項目。

在受調查學校的362位教師中，有76位教師在上體育課時，進行了武術內容的教學，占受調查人數的20.9%，有286位教師在體育課中沒有進行武術內容的教學。占受調查人數的79.1%；在進行武術教學的76位教師中，都表示沒有進行較為系統的武術基本功、基本動作的傳授，只是直接學習了五步拳、少年拳等基礎套路，也沒有按照《課程標準》和《綱要》的要求進行教學。在受調查的181所學校中，僅有27所學校開展過武術課外活動，占受調查學校的14.9%；但近兩年來只有8所學校還在堅持開展，其余學校因為國家整治教育亂收費，而停止了課外活動。另外有154所學校從來沒有開展過武術課外活動，原因主要是師資的問題。

1.1.2 濱州市小學對武術課的重視程度

通過對濱州市小學對武術課的重視程度的調查得出以下結論：共調查362人，其中非常重視的占6.6%，重視的占14.9%，一般的占21%，不重視的占54.6%。由此可以看出，學校對武術課的重視程度不夠。在同教師訪談中得知，有些學校不僅不重視武術，反而削減武術教學內容以增加跆拳道等域外武技項目。結合《課程標準》規定的“不同學校可以從實際情況出發，選用適當的教學內容”來分析，由于學校缺乏武術師資、合適的教材等，加之人們對學習武術可能會招來安全方面的麻煩等問題，學校不選擇武術而選擇其他體操、球類、田徑等項目，有些體育教師由于武術內容難教，也是選擇其他項目進行教學的原因。因此，要想開展好武術教育，除了加強課堂教學外，還應在學校積極開展武術優質課教學比賽、武術競賽等活動，調動任課教師的積極性和學生對武術課的興趣，使更多武術專業人才進入教育行列。

1.2 學生情況

1.2.1 濱州市小學學生了解武術的途徑

有調查統計得出，濱州市小學生了解武術的途徑較窄，主要通過武打影視片、武俠電視劇，二者所占比例分別達到了86.9%和46.2%，學校體育課僅占26.9%。此外，還有些學生通過民間拳師、網上瀏覽、參加武術班、聽人介紹等方式了解武術。電影和電視在武術的傳播方面確實起到了一定的作用，但是，在傳播中也容易使小學生產生對武術的錯誤認識，大多數學生心目中的武術是用以行俠仗義、廝殺江湖的飛檐走壁、隔山打牛、降龍十八掌、葵花點穴手等，同現實中的武術有極大的偏差。

武術是我國優秀的民族傳統文化，他是培育和弘揚民族精神的重要載體。在五千年的發展過程中，中華民族形成了以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。因此，針對目前濱州市小學生對武術的錯誤認識，我們更有義務加強學校武術教育，培育和弘揚民族精神，充分發揮武術教育的載體作用。武術不應像武俠小說中寫的那樣神奇，武術應是適合學生身心發展特點的，應是較容易掌握的、輕松的、美觀的、不枯燥的。

1.2.2 學生對武術的認識程度及看法

調查結果顯示有超過80%的學生知道長拳、散打、站樁功、太極拳、少林拳等屬于武術的范圍，但不容忽視的是也有40.1%和24.7%的學生認為跆拳道、拳擊也是武術項目。

大多數小學生對于武術的內容不明確，只是處于模糊的認識程度。由于年齡的原因受影視文學作品的影響比較大，因此大都將武術視為無所不能的神功，希望通過學習武術達到防身自衛、鋤強扶弱的效果。這從某種程度上說明對中華傳統武術的傳承，體育教師與社會未能起到文化傳遞的作用。

1.3 濱州市小學的武術師資情況

1.3.1 武術教師的構成狀況

在對181所小學任課體育教師狀況的調查中，只有16.6%的學校有武術專業教師，由一般體育教師擔任的占81.8%，外聘武術教師占1.6%，由此可見多數都沒有專門的武術教師。這充分反映出當前濱州市小學武術專業教師的匱乏，直接影響著小學武術活動的開展，也表明對小學體育教師的武術培訓勢在必行。

1.3.2 體育教師的武術課教學情況

對濱州市小學體育教師對“是否愿意教授武術課”的調查情況顯示有55%的老師不愿意教授武術課，其中大多數老師不愿教授武術課的原因是自己的武術知識太少，武術課教授比其他體育項目費力。

2 結論與建議

2.1 結論

中華武術目前在濱州市小學的開展情況極不樂觀，全市有2/3以上的小學沒有開設武術課，沒開設武術課的主要原因之一在于缺少具有武術專長的體育教師；濱州市小學生對武術的認識水平較高，但學校對武術課教學的重視程度不夠，部分學校不僅沒有增加武術教學內容，反而削減武術課程以增加跆拳道等其他武技項目；學校體育課外活動多數沒有武術內容。如果采取有效措施，武術在目前小學課外活動中具有很大的開展空間。

武打影視是學生了解武術的主要途徑，但其中的大多數學生心目中的武術同現實中的武術有極大的偏差；學生想學的武技內容還是以武術套路為主，其次是跆拳道、散打、拳擊、泰拳等。

濱州市小學大都以《體育》中的武術內容為教學內容，內容較為單一，亟需能體現民族地域特色、攻防特點突出、簡單易行、便于操作且極具趣味性的教材。

2.2 建議

以濱州體校和濱州學院為依托建立武術師資培養培訓基地，解決小學武術師資匱乏的問題，提高武術師資隊伍水平。

相關行政部門出臺更具體的措施來推動武術教學的發展如小學校的課間操便是傳統武術一個很好的切入點。創編并落實與《中國武術段位制》相契合的小學武術教學內容，定期組織段位制比賽，將武術段位與運動員等級相掛鉤，在升學時給予適當加分。

優化課的內容，運用多樣化教學方法和手段。在選擇教學內容和制定教學計劃時，必須優化課的內容、結構，采用形式多樣、靈活生動的教學方法，因材施教，同時發揮學生的主體作用，以激發學生武術學習的主動性。

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