學校武術操若干問題的審視

周 倩高貫發左長輝

（1.天津中醫藥大學，天津 300193；2.山西師范大學體育學院，山西 臨汾 041000；3.寧夏武術運動管理中心，寧夏 銀川 100101）

1 問題的提出

在全面貫徹《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》的精神下，在進一步推動全國億萬學生陽光體育運動的深入開展與青少年民族文化認同淡化的情況下，學校武術操作為課間操進入學校，應以怎樣的形式出現？如何認識武術操？武術操應承擔何種使命？武術操教學指導思想是什么？學校武術操應突出什么？學校武術操目標選擇與定位？這些問題是我們不可回避的。現從理論與實踐，歷史與唯物的視角，來闡述學校武術操的有關問題，進而使我們全面、深入了解學校武術操，為學校武術操的順利開展，提供參考依據和指導思想。

2 學校武術操的新認識

2.1 學校武術操的開展：手段的抉擇

學校武術操的主要特點是大量吸收了武術的營養成分，在動作編排、理念引導上始終圍繞著武術這一元素，這為學校武術操賦予了特有內涵。學校武術操作為課間操的形式，不僅僅視其為一種技能傳授于學生，而是重在讓學生通過學習、練習學校武術操，感悟武術的魅力，增加對武術的了解與體悟，更重要的是培養學生對武術的熱愛，培養審美意識，培養參加體育的意識，為培養學生的終身體育能力打基礎。學校武術操的開展，著重強調的是一種培養武術喜好和體育參與的意識、思想、習慣。可見，學校武術操的開展，應視其為一種手段，進而為學生的長遠利益考慮。

2.2 學校武術操的開展：灌輸與啟發的較量

受歷史教育觀的影響，通過實地考察北京的幾所中小學發現，中小學學術武術操主要是以灌輸式教學方式占據主導地位，這不得不引起我們的重視。學校武術操不僅是一種技能的傳授，更應改變學生的學習態度，由要我學轉變為我要學、我樂學，這就為學校武術操賦予新的職責。學校武術操的傳授，應倡導學生親身參與、親身體悅的過程，激發學生的創造能力，通過學校武術操的學習和練習，引導學生獨立自主、積極享受于學校武術操帶來的價值與功能，這就要求我們以啟發式的教學來開展學校武術操，在教授武術操時，多鼓勵學生業余時間創編武術操。教師還應注重引導形式，啟發學生的智慧，引導學生主動、愉悅參與學校武術操。

2.3 學校武術操的開展：技能與文化體認的結合

學校武術操不僅是一種技術再現，更重要的是學校武術操的創編能折射出武術文化，乃至中國傳統文化內涵，譬如學校武術操的左右對稱性、節奏性，甚至蘊含了武術特有的技擊理念，反映出武術追求的和諧美、技擊美、藝術美、意境美。學校武術操沿襲武術重禮的風格，強調尊重對手，謙虛等，如抱拳禮。學校武術操作為技術增強學生的體質時，更應讓學生了解武術操背后的文化內涵，讓學生感悟學校武術操所蘊含著的武術內涵。通過學校武術操的學習了悟技術動作的思想內涵，增強文化的認同感與自豪感,并以傳承武術和中國傳統文化為己任。因此，學校武術操的開展，應注重技能與文化傳授、體認的結合。

2.4 學校武術操的開展：再析目的的選擇

學校武術操開展的首要目的是增強學生體質，同時，培養學生的體育參與意識和審美意識，培養學生的創造能力、自主能力與合作能力，如鼓勵學生課下合作創編武術操等。青少年是祖國的未來，是祖國的花朵，學校武術操的開展，在一定程度上，應兼顧灌輸、樹立愛國的情懷，培養國家接班人，如學校武術操注重道德文化的熏陶，進而提高學生的綜合素質，為國家的未來建設做鋪墊。學校武術操注重倫理教化，始終強調、灌輸“禮儀”，這可規范學生的道德觀，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。可見，學校武術操的開展，在強調“以人為本”時，亦應注重國家意識和社會意識的培養。

3 新時期學校武術操開展的使命

3.1 學校武術操開展的時代性

學校武術操的創編、推廣有著時代性。學校武術操是在全面貫徹《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》（以下簡稱《意見》）文件精神背景下產生的。《意見》中要求“全面實行大課間體育活動制度，每天上午統一安排25—30分鐘的大課間體育活動，認真組織學生做好廣播體操、開展集體體育活動。根據上述指導思想和文件精神，創編了《全國中小學生系列武術健身操》[1]。此外，學校武術操的開展是在學生體質下降、體育參與意識較淡、西方體育項目主占中小學體育課內容等背景下實施的。學校武術操的開展是為學生增強體質服務的，也是為培養體育參與意識服務的，為打下終身體育鍛煉能力服務的。可見，這顯示出極強的時代性。

3.2 學校課間操需求武術操

經過對北京幾所中小學的實地考察及訪問一線的體育教師和主管教學的部分領導發現，當前的課間操內容是繁多的，且每個學校的課間操內容是大有不同的，表現出極強的隨意性。多數的課間操是各個學校的體育教師單獨為學生創編的，顯然存在個人傾向性，同時課間操的主題思想亦不明確，而學校武術操是國家組織相關權威的專家所創編的，是國家統一規定推廣的。并且學校武術操技術特點鮮明，目標明確，文化內涵極強，對培養學生的參與興趣、能力、文化認同等有著積極的促進作用。時下，學校課間操需要武術操，進而，應該充實課間操的內容。

3.3 文化的多元性推動武術操的發展

文化的多元化是未來發展的必然結果，文化發展的趨勢將是多樣性的。現如今，我們審視學校體育課與課間操內容會發現，多數的內容為外來體育的充斥，如田徑課、籃球課、足球課、滑步推鉛球課等，卻很少有民族傳統項目的體育課。武術操的創編，蘊含著豐富的武術文化精髓，彰顯著中國傳統文化氣息，可以映射出中國東方人的思維模式、價值趨向、審美理念民族性等，武術操是武術和中國傳統文化的杰出代表，是民族傳統體育發展的時代結晶。武術操作為一種特殊文化的身份進入學校，可促進學校體育教育內容的多元化發展。

4 開展學校武術操應貫穿的思想

4.1 學生主體性的體現

素質教育是一種弘揚學生主體性的教育，素質教育又是一種個性化的教育[2]。學校武術操在中小學開展，應將學校武術操視為一種素質教育手段之一，學校武術操應體現學生的主體性。學校武術操的實施，應依據不同年齡階段相應完成武術操的教學目標，如在初中開展學校武術操應有意識地培養學生們的興趣、掌握學校武術操內容，了解武術操背后的文化；在高中開展學校武術操的重點是武術操的鍛煉，為增強體質服務，掌握武術操技能，學會創編武術操，深入領悟武術操的文化內涵。學校武術操的開展應積極啟發學生的自覺性、主動性，重視學生的個體差異，尊重學生的愛好。學校武術操應以學生為本，啟迪學生的智慧。

4.2 育體與育心的結合

學校武術操即是育體的形式，又是育心的載體。學校武術操是一種技術的傳授，學校武術操呈現出武術動作與現代藝術的完美結合，是藝術特色、科學健身和優秀民族文化的結晶，如動作的選取、動作的連接、節奏、強度等都從學生的自身特點考慮的，學生通過練習學校武術操可鍛煉身體，愉悅身心。學校武術操蘊含著武術文化內涵，倫理道德的注入，禮儀的強調，協和的配合，追求卓越的理念，競爭的追求，審美思想的融入等，可以教化學生的思想，使學生的思想道德、文化素養得到提高。

4.3 培養學生能力為第一目標的思想

學校武術操的開展，應將學生能力的培養貫穿始終。通過鼓勵學生課下創編武術操，培養學生的創新能力；通過引導學生合作練習武術操、相互糾正動作、相互講授學校武術操練習感受，培養學生的合作能力；通過讓學生學習、練習學校武術操，加強學生的思想文化，提高綜合素質，進而培養學生適應社會的能力；通過學校武術操的練習，還可培養學生的自主能力等。因此，我們應將學校武術操開展的終極目標，視為學生能力的培養。

4.4 始終透射武術特有的內涵

有幸見證了小學普及版《旭日東升》和高中提高版《功夫青春》兩種健身操從初創到成形的整個過程，同時也了解到創編時所灌有的理念以及指導思想。學校武術操的動作選取、動作名稱的命名、創編價值理念指導等滲透著武術特有的內涵。武術套路的技術動作與實戰技擊術存在客觀的、現實的差異，這是武術套路運動的屬性和規律決定的[3]。高中階段的學校武術操創編灌輸了這種思想，融入固定形式下“操練對打”的模式，突出武術乃至中國文化所追求的境界。此外，學校武術操含有節奏美、功防美、氣質美以及追求的形神兼備、武德的強調、陰陽變化思想的滲入、象形動作的融入等的武術特有內涵。

5 開展學校武術操應注意的幾個環節

5.1 學校武術操開展目標的深入認識

明確學校武術操開展的目標，有利于指導我們的工作。明確學校武術操所應到達的“目的地”，以及傳遞的目的、功能，這樣有助于增強我們的責任感與使命感。學校武術操開展目標定位不僅僅是一種技能的再現，同時應是一種文化的傳遞，是培養學生綜合能力的手段，是養成體育鍛煉習慣、培養文化認同的一種介質。學校武術操開展的目標，在堅持“以人為本”，突出學生個性培養前提下，為培養社會適應、國家建設“子弟兵”打下堅實的基礎。

5.2 學校武術操開展要求體育教師的綜合能力

學校武術操是一種教育，要求實施教師具有教學和運動技能，深入了解武術操的的內涵，同時制定可行的教學計劃，傳遞武術操應有的價值與功能，調動學生的主動學習性等，這要求體育教師具有綜合能力。學校武術操的開展，應充分做好相關的準備工作，明確其開展的目標與任務，充分做好課前的準備工作，是教師上好課的先決條件，也是提高教師思想業務水平和教學工作能力的一項重要措施[4]。學校武術操開展對體育教師綜合能力的需求，要求體育教師不斷的學習與親身參與實踐，進而提升體育教師的能力，滿足學校武術操的教學要求。

5.3 學校武術操開展應體現學生的主體性

學校武術操的開展，需由要我學轉變為我要學，充分調動學生學習的積極主動性，尊重學生的個性發展，遵守學生的身心發展規律。依據學生不同的年齡、體質，來布置、安排學校武術操的進度，動作要求規格，甚至練習強度的調整等，使得全面滿足學生的需求，充分體現學生的主體性。

5.4 學校武術操教材選擇與運用

當前《全國武術系列健身操》正在出版之中，其中有教師指導用書，以致協助教師完成相關的教學任務，《全國武術系列健身操》可視為重點教材，具有一定的代表性。教材選擇應具有典型性、文化性、基礎性、可行性，分為重點教材、一般教材和介紹性教材[5]。因此，為了順利地開展學校武術操，還應開發出新的介紹性教材，有選擇性的介紹武術操的相關知識，進而全方位地滿足教師、學生的需求。

5.5 學校武術操開展教學方法的選擇

學校武術操是一種教育素材，不是競技訓練內容，因此，我們不能照搬競技武術教學方法來實施武術操的教學。學校武術操的教學方法選擇，應依據學生的身心特點、教學規律等因素來選擇，體現學生主體性教學，譬如可采取小組先自學合作式、發現式教學方法，進而提高學生的自學能力，啟發學生的想象力，如先教學生一個象形的武術操動作，讓學生猜測動作的取象是什么，有什么內涵等，進而調動學生的學習積極性。學校武術操教學方法的選擇是需要大家慎選的，其教學方法的選擇，應吸收廣大體育教師的經驗，進而開發出適合學校武術操的教學方法。

6 總結

學校武術操是時代背景下所產生，賦予了時代的使命。學校武術操的開展是一種手段的選擇，是灌輸與啟發的較量，是技能與文化體認的結合；多種目標的開展，開展學校武術操應灌輸學生主體性，育體與育心相結合，學生能力培養等思想，應注意目標的深入認識，體育教師的綜合能力提高，教學方法等環節。在學校武術操進入學校前，深入探討武術操的相關問題，深化對武術操的認識，利于更好地開展學校武術操。學校武術操是新生事物，需要在實踐中檢驗，學校武術操的相關內容也需在實踐中進一步充實與完善。

[1]康戈武等.全國中小學生系列武術健身操（教師參考書）[M]．北京：高等教育出版社，2010：1.

[2]周登嵩等.學校體育教學探索 [M].北京：人民體育出版社，1999：142.

[3]王 崗，吳 松.現代競技武術套路技術體系及其價值趨向[J]．上海體育學院學報，2006（3）：62-65.

[4]呂韶鈞．武術課教學應做好的四個環節[J]．中國學校體育，2002（3）.

[5]周登嵩等．學校體育教學探索[M]．北京：人民體育出版社，1999：93.