查因尋方細診斷
——問題學生在體育課堂教學中行為糾正的再思考

朱土甘，田國輝

（衢州市實驗中學，浙江 衢州 324000）

理論與方法探索

查因尋方細診斷
——問題學生在體育課堂教學中行為糾正的再思考

朱土甘，田國輝

（衢州市實驗中學，浙江 衢州 324000）

問題學生的行為是比較普遍的現象，各校或多或少都存在。通過體育課堂教學糾正問題學生行為的思考與實踐，讓學生認識到自我的問題，通過糾正“問題學生”的問題，發揮“問題學生”學習積極性，盡可能使“問題學生”成為個性學生、特長學生。

課堂教學；行為糾正；再思考

在體育課堂教學中，存在問題行為學生的現象比較常見。糾正這些學生的行為，對提高“問題學生”的學習實效性和教師教學的有效性有積極的作用。要解決問題學生的行為問題，教師要對問題學生的行為進行分析、診斷。通過對部分問題學生進行觀察、交談、問卷，發現了其中的一些原因，同時在實踐中借鑒了其他同行的經驗，開展對問題學生有針對性的教育，經過反復的思考與實踐，現有些經驗和同仁們探討。

1 查因尋方

首先，問題學生有什么表現？為什么會有這樣的行為發生？問題學生最常見的表現是經常在課堂中有違反課堂紀律的行為，自控能力差，甚至損壞器材設施等現象。教師對這類學生比較頭疼，但又要處理好。通過觀察、訪談、調查發現，產生的原因主要有以下幾種。

1.1 外 因

1.1.1 學生的家庭原因家庭原因是產生問題行為的主要原因之一。經過長期的觀察和了解，發現這部分學生有這樣3類。第1類是屬于受溺愛型子女。往往是6個長輩一個孩，疼愛有余批評不足，他們基本以自我為中心，合作意識差，責任心不強；第2類是家庭不完整型子女。他們性格比較孤僻，與同學交流少；第3類是家庭教育勢力型。家長對不同學科主次分得過于清楚，只重視“主”課教育，這也是造成學生不重視體育學習與鍛煉一個原因之一。

1.1.2 學習環境的原因體育教學環境也是產生問題的原因之一。在體育課堂教學中，由于教學環境是一個開放的場所，外界事物對體育課的干擾大，特別是小學生的控制力比較差，注意力會受影響，對有的學生在體育課上產生一些不良行為概率增加了，如飛機飛過、小鳥叫等學生會去看；別的班級在打籃球學生會被吸引；操場外收廢紙的叫喊聲學生會模仿等，從而導致問題學生發生問題的潛在因素，給體育課的課堂教學帶來這樣或那樣的影響。

1.2 內 因

（1）信心原因： 如體弱多病，體型過胖或矮小等，他們對自己的信心不足，對運動產生厭煩心理。（2）性格原因：如內向性格的學生，不善交往，孤僻，與大家一起參加鍛煉的機會很少。害怕同伴嘲笑、譏諷、膽怯和害羞。（3）態度原因：如缺乏學習動力，態度消極，也有的認為體育學科不重要等。

2 據因細診

根據不同問題學生的行為特點，教師要有針對性的采取一些手段進行教育，盡可能使問題行為在老師的掌控中。對老師來說，了解學生是決定教師調控課堂教學好壞的因素之一。特別是新接手的班級，教師在接手前應該了解不同學生的個性特點，預測到學生可能會出現的問題行為，事先采取預防管理手段，避免或減少問題行為的產生。當遇到問題學生時，教師本身要沉著冷靜，巧用方法，耐心教育，使教育達到最好的效果。

2.1 課前：教師要把功課做足2.1.1 了解學生這是教師要備的第一課。特別是新接手的班級，教師要和班主任、上一任教師及時了解與溝通，掌握、分析學生的年齡、個性特征，特別是特殊學生的情況，教師要做到心中有數，有策略才能有的放矢開展有效的教學。吳偉是筆者剛接手一個班的學生，從其他老師了解到，他成績比較差，單親家庭，自身比較懶，還比較狡猾，經常會逃避課堂學習，就是語數課也會玩“失蹤”，有些老師說到吳偉都搖頭，對他都失去了信心。像這類學生如果不了解到位，做到心中有數，課中很可能會出亂子。

熟知教材：你對教材了解嗎？教師不了解教材，也就備不出好課，可想而知上的課肯定不是好課。因此，教師要熟知教材的內容、熟知不同學段的學生的學習要求，才能制定出科學的教學目標，學習目標；教師才能根據學生的年齡、生理和心理特征以及學校的場地器材，認真備好課。再結合各班學生的實際情況適當調整教學方法，開展有效的教學。

2.1.2 區別對待學生的差異是客觀存在的，教師要關注學生課堂的主體性，激發每個學生的參與意識，公平對待學生，讓每個學生都能積極地動起來。能區別對待不同層次的學生，說明老師對教學付出了思考，才能付之行動，課中才會給予學生足夠的練習時間，盡量滿足每個層次學生的需求，提供學生表現的機會，滿足學生的表現欲望。

2.1.3 多鼓勵少批評鼓勵是一種興奮劑。教師要多鼓勵少批評，盡量讓不同層次的學生在體育課中有成功的體驗，體會到體育活動帶來的樂趣。因為挫折感往往是有些問題行為產生的原因，因此教師要確保學生在活動中適當的成功率，學生練習進步的同時得到教師的認可，會激發學生再練習的欲望，這樣可以降低挫折感，從而避免或減輕問題行為的出現率。

2.2 課中：讓學生能及時發現問題問題學生行為得不到及時控制，將會擴展蔓延，甚至引發其他的問題行為，使教學秩序混亂，甚至教學中斷。課堂中教師對學生已出現的問題行為，應該采取必要的手段給予有效的控制，使學生發現自己的問題，及時處理，終止問題行為延續。

對于一般問題學生的方法策略可以采用。

2.2.1 言語刺激這是很多老師常用的方法，發現學生有消極的問題行為時，教師或突然提高講解的聲音，或突然暫停講解，或兩眼凝視有問題行為的學生，一般都可使其糾正。

2.2.2 肢體勉勵教師可靈活利用學生分組練習巡回的指導機會，直接走向有問題行為的學生，輕拍其肩膀，或撫摸其頭，

輕輕地問：有什么事課后再解決；有什么困難？我幫你。不用直接批評，這種關心勉勵常常起到事半功倍并立刻糾正問題的發生。

2.2.3 以事引問當發現某學生有問題行為時，教師可先注視該生，如還沒有效果，然后面向全班學生提問，接著請該生回答或做示范，其醉翁之意可想而知。采用此法，常能有效地讓學生明白自己的問題，教師要進一步關注，就能遏制再次發生同類事情的發生。當然，調動學生的學習積極性和主動性是必須的，它還能密切師生的感情。

2.2.4 當老師助手在教學過程中，有同學出現比較嚴重問題行為時，教師不必急于教育，可以巧妙地讓其當助手，既不會使教學中斷，又能控制問題學生的行為。這種方法在技術技能學習時使用比較好。給問題學生協助管理的要求和任務，讓學生協助老師維持秩序，幫助老師管理器材等，使之轉移行為目標，效果較好。2.2.5 即時反思這種方法對極個別問題行為學生才使用。本人在平時教學過程中，一直采用學生管理的方式，如利用小組長管理，當有學生發生問題行為時，由小組長把問題學生請出列，使其即時反思，有悔改表現后再由小組長召回，這種方式效果也比較好。

2.2.6 軟硬兼施多鼓勵少批評并不是不能批評，對于少部分問題比較嚴重的特殊學生就需要直接批評，點到痛處，有時讓他在同學面前失一次臉面還是必要的。當然要軟硬兼施，不能一棍子打死，要讓學生知道老師批評的問題所在，批評之后要給學生表現的機會，哪怕只一點點。這種方法要因人而異，不是什么同學都適

用，如自尊心特別重的就不適宜。

2.3 課后：使教育有延續性

對問題學生的行為教育并不是課結束教育就結束了，如果教育得不到改觀，會影響以后的課堂教學，也影響老師的威信，因此教育要有延續性。課后訪談就是一種好方法。課上轉化不了或轉化不徹底的問題學生，課后做進一步的補救，這種方法也是很多老師常用的方法。對于自尊心比較重的學生效果更好。只有通過課后與學生促膝交談，才能深入細致地了解到產生這些問題行為的原因，大膽讓學生提出問題并說出自己不同的見解，與學生共同分析問題的前因后果，讓學生知道自己的問題所在，認識到問題行為的后果，從而改正錯誤。如拉勾游戲也是教育延伸的一種辦法，也有一定的效果。

如果有些問題學生教育效果還不太明顯，老師還可以借助班主任、家長的的力量協同教育，相信一定會有效的。

綜上所述，問題學生肯定是存在的，但老師的辦法總比困難多，教師需要對學生的問題行為進行慎重分析，讓學生認識自己的行為問題。老師需要做足功課，想辦法找對策，既不能抹殺學生個性，又要逐漸消除問題行為，塑造和發展良好行為，才能提高教學效率，達到我們需要的教育目的。

[1]閔霞.激發“問題學生”體育學習動機的實踐反思[J].中學課程資源，2008（7）.

[2]王曉春.問題學生診療手冊[M].北京：北京理工大學出版社，2006.

G807.0

A

1674-151X（2012）08-117-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.08.059

投稿日期：2012-05-28

朱土甘（1970 ～），中教高級。研究方向：體育教學。