高校體育環境的研究綜述①

王莉 時如意

（1.安陽工學院 河南安陽 455000； 2.永城市演集一中 河南永城 476611）

高校體育環境的研究綜述①

王莉1時如意2

（1.安陽工學院 河南安陽 455000； 2.永城市演集一中 河南永城 476611）

目前對體育教學環境的研究還缺乏系統的理論與模式。傳統研究方法只是注重對體育教學過程中所必備的場地、器材設施現狀進行探討，而很少涉及到社會環境、規范環境，這種研究無疑是不夠全面的。生態學研究方法把體育教學環境分為自然環境、社會環境和規范環境三個方面，并把三個環境系統看作體育教學環境的三個子系統，注重在研究的過程中探討子系統中各因素對體育教學的影響，這無疑拓寬了體育教學環境的內涵，有利于體育教學環境系統理論的建立。

高校 體育環境 研究方法

1 選題依據

1.1 體育教學環境是體育教學正常開展的前提條件

任何體育教學活動都是在一定的生態環境中進行的，因而，從宏觀上把體育教學環境作為一個系統來研究充分深入研究和探討體育教學環境系統內部以及外部生態環境系統之間關系就成為當今體育教學研究的新課題和新方向。科學技術的高速發展，改變了人們的觀念以及思維方式，人們已經認識到體育教學不僅僅是教師教、學生學簡單程序，而是一個非常復雜的社會現象，它的發展受社會、自然、人的心理和各種規范等生態環境對其的制約，高度分化的各門學科也必將走向系統整合，產生普遍而又積極的聯系與影響。人們正在經歷一個單一性認識向整體性認識的深化的過程，作為培養體育人才的體育教師更應該具備這種認識，學會借鑒、移植和運用其它學科的理論、觀念與方法，更深刻的了解影響體育教學的各種因素，使體育教學達到最優化。

1.2 體育教學環境的生態優化有利于體育教學的可持續發展

為了實現高等教育的可持續發展，2004年，教育部印發了《普通高等學校基本辦學條件指標<試行>》的通知，對高等院校中的生師比、具有研究生學位教師占專任教師的比例、生均教學行政用房、生均教學科研儀器設備值、生均圖書，具有高級職務教師占專任教師的比例、生均占地面積、生均宿舍面積、百名學生配教學用計算機臺數、百名學生配多媒體教室和語音實驗室座位數、新增教學科研儀器設備所占比例、生均年進書量等都作了詳細的規定。2005年10月29日，主題為“教育促進可持續發展：全球共識與本土實踐”的第二屆可持續發展教育國際論壇在北京召開，來自中國、美國、瑞典、新加坡、日本等20多個國家和地區以及聯合國教科文組織、經濟合作與發展組織、世界銀行等多個國際和地區組織的代表匯集北京，圍繞著《聯合國教育促進可持續發展十年國際實施計劃》，就推進教育促進可持續發展的理論研究和實踐經驗進行了廣泛的研討，并對國家、地區與學校層面實施這一計劃提出行動建議。

2 文獻綜述

2.1 國外研究狀況

2.1.1 美國在教育生態學方面的研究

學者奧布格（Ogbu,J.U.）將文化生態學和教育生態學研究融為一體，取得了非常豐富的成果。奧布格考慮了個人層次上的認知要素和行為要素，將文化生態學的假設和結構——功能主義社會學的假設結合起來，得出了一個動態的研究范式，即文化——生態模式（cultural-ecological model）[1]，其目的是將經濟、政治、認知和行為結構統合成一個統一的分析框架。該模式把人們對其周圍環境的適應看成是人與環境之間的主要聯系方式。奧布格試圖運用這一模式來研究社區環境與學校環境之間的關系是如何影響學習的，并力圖用它將各種宏觀研究和微觀研究聯系起來，進而獲得對教育過程的多層次理解，并把他的研究思路與方法稱為“學校教育的人種生態學”。

杰伊·麥克丹尼爾在2004年又著了“生態學和文化：一種過程的研究方法”一文，文中介紹了過程哲學家對于宇宙、自然和生命等六種共同觀念以及關于宇宙的12種觀念、關于生態倫理學、關于作為人類之存在方式的文化等的基本觀點，為本研究開拓了思路，提供了方法指導。

2.1 .2 英國在教育生態學方面的研究

1966年，英國學者阿什比（Ashby,E.）在關于英國、印度和非洲大學的比較研究中提出了“高等教育生態學”（ecology of higher education）的概念[2]，開創了用生態學的原理與方法研究高等教育的先河。1977年，英國學者埃格爾斯頓（Eggleston,I.）的《學校生態學》（The Ecology of Education），重點研究了教育資源的分布問題[3]；90年代初期，埃格爾斯頓（Eggleston,I.）又寫了“教育生態學的研究對象”一文，文中對教育生態學的種類、研究對象、研究方法進行了細致的介紹，并提出了“生態學運動”、“生態地圖”等術語，為教育生態學的發展做出了貢獻。

縱觀國外教育學者的研究，雖然都沒有直接把體育教學與生態學結合起來進行深入細致的研究，卻直接涉及到了學校的生態教育問題，這些從宏觀上對教育生態的研究成果，為本論文的研究提供了方法，提供了有力的參考依據，并打下了良好的理論基礎。

2.2 國內研究狀況

2.2.1 關于教育生態學與教學環境方面的研究

用生態學的觀點與理論來研究教育以及教育現象，在我國出現的比較晚，其中臺灣和香港的研究要早于大陸。相對來說，臺灣師范大學對教育生態學的研究較早。20世紀60年代，臺灣“教育部”要求各大學廣泛開設教育科學分支學科，應此需要，臺灣師范大學教育學系方炳林率先從事這一領域的研究，并著成《生態環境與教育》一書，在書中，方炳林分了“社會生態與教育”、“文化生態與教育”、“家庭環境與教育”、“學校生態與教育”等章節，力圖建立“教育生態學”學科體系。后來，由于缺乏師資和相關資料，教育生態學與其它一些教育科學分支學科的研究與教學停頓下來，直到20世紀80年代后期，才有人開始重新研究，如香港鄭燕祥關于教師素質的研究、臺灣師范大學教育學系賈銳關于校園生態環境的研究、李聰明所著的“教育生態學導論”等[4]。

大陸學者對生態教育的研究開始于20世紀80年代初期，南京師范大學的吳鼎福在教育生態學方面進行了系統的研究，1988年發表了“教育生態學芻議”，文中指出，生態學是研究生命系統和環境系統之間相互作用的規律和機理的。教育學是研究教育發展的規律，以及社會對教育的影響和教育在社會中的作用，教育學和生態學相互滲透的結果。1989年發表了“教育生態基本規律初探”[5]，主張構建符合生態發展要求和教育規律的新的學校管理體系，合理培植學校教育資源，最大限度發揮教育資源在實現學校各項職能時的作用和效益，維護和發展學校的生態平衡，促進學校和教育的可持續發展。1990年，吳鼎福、諸文蔚又出版了我國大陸第一本合著的《教育生態學》，此書重點揭示了教育的生態功能。進入20世紀90年代以后，有關生態學和體育教學方面的研究迅速增多起來。1998年孫多金在蘭州教育學院學報上發表的“簡論教學環境的特點”綜述了學校環境特點以及對教育產生的作用，但相對研究較為淺顯。

2001年，王德寵在國家高級教育行政學院學報上發表了的“確立高等教育的可持續發展理念”[6]，2003年康霖在井岡山師范學院學報上發表的“現代教學環境構成要素與功能探析”等，直接或間接的為學校生態體育研究提供了方法與思路，為本文的研究做了很好的鋪墊。2000～2003年期間，王牧華、靳玉樂在遼寧教育學報、河北師范大學學報等刊物上發表了“另一雙眼睛看教學——教學研究的生態主義范式初探”[7]、“生態主義課程思潮引論” 等文章，對教育生態進行了微觀研究，使教育生態學的發展更加深入與系統華，很值得借鑒與參考。

2.2.2 關于體育生態學的研究

目前，用生態學的觀點研究體育的系統理論還沒有形成，但有一點是可喜的：雖然個人對體育生態的研究僅僅局限于某個方面，但從總體上來看，體育生態學的研究范圍在逐漸的擴大，形成系統的理論將成為必然。在國內體育生態學研究方面比較早的文章也有很多，如道香的“現代體育生態化走向初探”，重點論述了現代競技體育的異化對體育生態學形成的影響；成守允的“論教育生態環境與體育教育生態系統”重點論述了體育生態系統的可持續發展問題；鄧躍寧的“生態體育的發展對策”、主張探索“人——體育——自然”和諧發展的基本途徑和發展對策；劉學鈞的“論體育科研的生態學傾向”對體育科研生態學傾向的產生和發展、體育科研生態學傾向產生的必然性進行分析與論述，并闡明生態學傾向在體育科研中的意義，從而為體育科研提供新的思路和方法；許傳寶的“體育生態學的研究范圍、對象與方法”[8]以及2003年馬玉華在首都體育學院學報發表的“體育的綠色之思——對體育的生態學思考”等都運用生態世界觀，結合系統分析的方法，初步探討了生態體育的發展狀況、研究范圍、對象和研究方法以及功能作用等基本理論問題，但研究深度欠缺，不夠全面。

2.2.3 關于體育教學環境的研究

體育教學環境以前只是作為一個專業術語在文章與書籍中出現，到目前在這方面的研究還不夠深入，更是沒有以體育教學環境為主體內容的書籍，個別書籍如2004年張志勇主編的《體育教學論》和2005年毛振明主編的《體育教學論》只是把體育教學環境作為一個章節進行了簡單的介紹。1995丁藝在沈陽體育學報上發表的“高校體育教學環境探微”屬于較早的研究論文。姚蕾的“體育教學環境的構成要素、功能與設計”，對體育教學環境的概念、構成要素和基本功能等問題進行了探討，并對體育教育環境的設計提出了初步的方案，為體育教學環境的進一步研究提供了參考。2004年周衛在體育科學研究上發表的“論體育教學環境的創建與優化”，從現代教育發展的角度出發，對體育教學環境的主體要素進行了分析與研究，并論述了影響體育教學環境的物理因素、人際關系以及語言環境，在次基礎上，提出了優化體育教學過程中的身體活動環境，創建良好和諧的課堂教學氣氛環境策略。2004年，王德華在浙江體育科學上發表的“對體育課堂教學的社會環境探析”，文中指出，教師要努力營造和優化良好的課堂教學的社會環境，建立和諧的師生關系、生生關系以提高課堂教學效果，主張通過諸多因素的科學組合與綜合來提高教學質量。以上這些著作為本研究提供了思路與參考。

2.2.4 用生態學理論研究體育教學環境方面

2003年徐宏偉在浙江體育科學上發表的“略論學校體育可持續發展的幾個理論問題”一文中，探討了學校體育生態系統的研究對象、范圍、方法等，對本研究有借鑒意義。2004年周君華在北京體育大學學報上發表的“學校體育的生態環境探析”，從生態環境多因素的角度，對學校體育的生態環境進行了分析，探究各種生態環境與學校體育的關系，從各因素的相互聯系中揭示學校體育的發展規律，為研究提供了直接資料。

3 結語

通過分析得出有關體育環境的研究雖然多但都是從表面上進行研究，由于高校體育環境事關高校體育教學的基礎和保障，所以有必要對高校體育環境進一步加強研究。

[1]范國睿.教育生態學[M].北京:人民教育出版社,2001:7．

[2]杰伊,麥克丹尼爾,曲躍厚.生態學和文化:一種過程的研究方法[J].求是學刊,2004,31(4):5～10．

[3]劉延云.阿什比大學移植觀研究與啟示—讀英國、印度和非洲的大學:高等教育的生態學研究[J].科學學與科學技術管理,2004(2)．

[4]朱小蔓,劉貴華.功能·環境·制度[D].吉林長春:東北師范大學學報(自然科學版),2006(2)．

[5]埃格爾斯頓.教育生態學的研究對象[D].現代外國哲學社會科學文摘,1995(11).

[6]吳鼎福.教育生態學芻議[J].南京師范大學學報(社科版),1989(3).

[7]許傳寶.體育生態學的研究范圍、對象與方法[J].四川體育科學,2001(4)．

[8]丁藝.高校體育教學環境探微[J].沈陽大學學報(社會科學版),1995(3)．

At present,the research on the environment of physical education is lack of systematic theory and model.Traditional researches only focus on the sports field and equipment and seldom pay attention to the teaching environment.From the perspective of ecological research,the environment of physical education is composed of natural,social and standard environment.The three environments are sub-systems of the environment of physical education.The exploration of effect of the sub-system to physical education widens the scope of physical education environment and quickens the foundation of systematic theory of physical education environment.

Undergraduate College;Teaching Environment of physical education

G807.4

A

2095-2813(2012)02(c)-0048-02

王莉(1981～):女,漢,河南商丘永城市人,講師,研究方向:學校體育學。

時如意(1979～):男,漢,河南商丘永城市人,永城市演集一中,小教一級。