洛陽師范學院體育教育專業學生學習體育理論課現狀調查與分析

史莎莎

（西安體育學院 陜西西安 710068）

洛陽師范學院體育教育專業學生學習體育理論課現狀調查與分析

史莎莎

（西安體育學院 陜西西安 710068）

本文運用文獻資料、問卷調查、數理統計等研究方法，對洛陽師范學院體育教育專業學生體育理論課學習的現狀進行了調查，結果表明主要存在以下方面的問題：課前預習工作不到位，課中紀律散亂，出現上課走神、遲到逃課等不良現象；以及課后不重視復習總結等情況。針對存在的問題，提出了相應的對策和建議。

體育教育專業 體育理論課學習 調查 分析

體育理論課具有獨特的教育功能和作用，它能把具體的事物、動作、規律用抽象的概念和文字進行描述，形成相應的概念，以便學生及時掌握和運用。而體育理論課能為體育實踐打好良好的基礎，使得學生在掌握技術動作的同時，能夠建立正確的思想意識和理論概念，從而為教學、訓練以及比賽提供指導。因此理論課已經成為體育教學的重要組成部分，只有實踐和理論相結合，才能更好的了解當前掌握的技能，從而更好的掌握技術動作。然而，在體育專業學生中存在著不重視體育理論課的預習，學習和總結的現象，已經影響了教學工作的開展，和學校整體的教學質量。因此，加強學生體育理論課學習的管理已經成為體育教學過程中不容忽視的問題。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以洛陽師范學院體育學院2008～2010級體育教育專業學生及相關任課教師為調查對象，以該院體育教育專業學生體育理論課學習的現狀為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱與本課題有關的文獻資料，為本課題的問卷調查、討論分析奠定理論基礎。

1.2.2 問卷調查法

根據本次研究需要查閱相關文獻，在趙志榮老師指導下，設計出調查問卷對洛陽師范學院體育教育專業理論課學習現狀進行調查分析，共發放問卷100份，收回100份，回收率為100%，有效率為100%。

1.2.3 訪談法

根據擬定的訪問提綱，走訪了理論課任課教師及部分體育教育專業學生。

2 調查與分析

2.1 洛陽師范學院體育教育專業學生體育理論課學習現狀的調查

2.1.1 課前預習情況調查

課前預習是指在教師沒有進行理論課學習之前，學生根據自身特點，知識結構，有目的有計劃，有針對性的自學，初步掌握知識的一種學習方法。課前預習可以有效的幫助學生提前掌握體育知識框架，是教師順利完成理論課教學的基礎環節。調查顯示08級不預習人數所占比例為93%，09級所占比例為85%，10級所占比例為78%。由此可以看出大部分學生沒有重視體育理論課預習工作。并隨著年級的增高，不預習功課的比例也在逐漸增加，可見，忽視課前預習的現象普遍存在，這種現象已經影響了學校整體教學質量和教學工作的順利進行，是一個值得注意的問題（表1）。

2.1.2 體育理論課學習過程中存在的問題分析（表 2)

調查顯示，08級上課走神和逃課的比例較大，分別為80%和30%；09級上課走神和玩手機現象較為普遍，比例分別為60%和30%；10級相對來說，不良現象比例相對較少，從以上數據可以看出，每個年級在理論課學習過程中都存在著一些問題，并且隨著年級的增高，上課走神和遲到等現象的比例也呈上升趨勢。而在上課聽不懂的數據中可以看出，體育理論課只要難度相對合理化，學生能基本掌握。由此得出，越來越多的學生忽視了理論課學習，嚴重影響了學生自身素質的提高和體育整體教學水平，不得不引起一定的重視。

表1 學生對理論課預習情況調查

表2 學生理論課學習中情況調查

表3 體育教育專業學生理論課學習后的復習總結情況調查

表4 體育教育理論課學習現狀的原因分析（n=100）

2.1.3 課后復習總結情況調查

理論課的復習總結是對所學知識的鞏固和加深，通過自身對知識的理解程度，進行有選擇的總結溫習，從而不斷了解和掌握知識。從（表3）中學生復習總結所學內容比例即10級所占人數為24%，09級所占人數為15%，08級所占人數為8%中可以看出，復習總結所學內容的人數相對較少。而沒有復習總結的人數普遍存在。同時，隨著年級的增長，沒有復習總結所學內容的比例也隨之增加（表4）。

2.2 洛陽師范學院體育教育專業學生理論課學習現象的問題分析

2.2.1 學生自身問題

（1）學生對所學專業缺乏興趣。興趣是對事物的喜好或者關切的情緒。良好的學習興趣可以充分調動學生的積極性和主動性，進而提高學習效率。因此，興趣在學習過程中起著關鍵作用。有30%的學生認為，現在所學的專業并不是自己喜歡的，部分學生當初考大學是因為文化課成績不好才選擇了體育專業，對于體育相關課程并不感興趣，有時候甚至學產生厭倦情緒，認為去上課還不如做自己喜歡做的事情。因此，學生就會不重視理論課的學習，從而出現一些不良的課堂現象。

（2）體育專業學生的特殊性，使學生精力不足。體育專業的學生與其他專業相比，文化課基礎較差，較為注重技術課的學習。特別是高水平的運動員，在文化課方面更為薄弱。正是由于體育生在文化方面的欠缺，才會出現學生重視技術課而忽略理論課學習的現象。另一方面，體育教育專業學生平時技術訓練負荷量相對較大，體力消耗多，訓練次數較多。如果學生自己不能很好的調節，或者技術課程與理論課程或者時間安排不當，就會出現學生忘記預習功課，學習過程懶散沒有精神的現象，在與學生的座談中了解到，部分學生在技術課上完后很不愿意再上理論課，即使上了也會控制不了自己的思維，因此出現課堂中學生上課走神，曠課等現象。

2.2.2 教師因素

（1）部分教師講課方式死板，學生排斥。理論課程在體育教育專業的課程中所占比例較高，但就調查顯示，有75%的學生認為教師講課過于死板，講課內容陳舊，缺乏吸引力，即使學生覺的這門課程有用，也因為教師講課方式或者課堂氣氛而選擇放棄聽講，學生在課堂上只是被動的接受老師知識的灌輸，學生和老師之間的互動很少，學生缺乏學習的主動性和積極性，從而產生厭煩情緒，排斥理論課學習。

（2）理論課考試過于形式化。在技術與理論課相結合的教學中，理論課的考試也是檢驗學生學習能力的重要指標。因此，體育理論也是考試的重要組成部分，但是在期末考試的最后，部分教師因為過關率等原因給學生進行一次串講和重點復習。學生在這個時候，只要能把老師所講到的知識點記住，就能順利通過考試，甚至考出相當優異的成績。這種過于形式化的考試，讓大部分學生失去對理論課學習的興趣，造成學生即使不聽課也能考過的心理使得學生產生了極大的滿足感，從而沒有上進求學的欲望。同時，對于一些有學習意向的學生，平時上課認真學習，但考試卻和平時不用心聽課的同學拉不開距離，時間久了，受環境和大眾心理，也就會自動放棄學習的信念，從而出現學生忽略理論課、放棄理論課學習的嚴重后果。

3 結論和建議

3.1 結語

（1）學生課前不重視預習功課。學生對于理論課的不重視造成學生失去學習的主動性和積極性，從而沒有及時的預習功課。這種現象也沒有得到解決。

（2）學生學習過程中態度不認真。在理論課學習過程中，學生上課走神，逃課，說話，產生厭學成為課程的普遍現象。因此，整體教學質量得不到改善。

（3）學生課后不復習總結。在學習后，學生因為自身體力問題，考試制度問題等，不重視課后總結，使得部分學生不能很好的消化所學習的內容知識，從而盲目的選擇放棄聽講。

3.2 建議

3.2.1 以學生為主

加強學生的思想教育，從入學開始，就要引導幫助學生明確學習目標，合理安排課程，充分考慮學生的身心特點，文化水平和社會需要。

3.2.2 加強教學過程的管理與監督

組織相關專業的教學督導員監督教學質量，對于老師存在的問題應及時反饋，并且注意增強教師教學藝術意識，提高授課水平，使得課堂更具有感染力。

3.2.3 合理安排技術與理論課程

為了學生更好的掌握技術和理論學習，學校應合理安排課時或者課程順序以及理論課課程設置，利用多媒體相結合的教學方式，保證學生有飽滿的情趣和精力投入到學習中去同時也保證了教師教學過程的可控制性。

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G807.4

A

2095-2813(2012)02(c)-0063-02