幼兒園體育教學過程中的激勵藝術

王素芬

（浙江省蘭溪市鳳凰幼兒園 浙省蘭溪 321100）

幼兒園體育教學過程中的激勵藝術

王素芬

（浙江省蘭溪市鳳凰幼兒園 浙省蘭溪 321100）

本文從幼兒園的體育課教學的實踐出發，總結了體育教學過程中適用的六種主要的激勵藝術，以期能讓體育教學的實效性和幼兒的自信心得到全方位的促進與發展。

幼兒園 體育教學 激勵藝術

幼兒期是體育、智育、德育、美育全面發展的最佳階段，其中，體育尤顯重要，它直接影響一個人的身心發展。故幼兒園的體育教學越來越受到家長和教師們的關注與重視，它不僅讓幼兒的各種動作技能、動作的協調、平衡等素質得以發展，而且對幼兒自信心的培養有著不可替代的重要作用。但是幼兒之間存在的個體差異等各種因素導致個別的幼兒有可能完不成目標，甚至喪失自信，失去同伴以至不得不放棄活動機會等。這個時候他們最需要的是什么呢？是激勵，尤其是來自成人——主要是老師的激勵。

1 激勵對于體育教學的重要意義

激勵，是幼兒園體育教師必需的一門教學藝術。它可以讓幼兒在失敗中勇敢地站起來，可以充分地調動幼兒積極的情緒，讓他們躍躍欲試，可以讓體育課更生動、更活潑、更有實效。激勵對于幼兒和體育教學的重要性是無法替代的，甚至可以說是不可或缺的，在體育課的教學過程中隨時可見，而激勵的水平直接影響著教學的效果和幼兒取得的進步程度有多少，也就是激勵的效果。

2 影響激勵效果的幾種因素

2.1 師幼之間的情感基礎

在體育教學過程中，幼兒與教師的情感基礎直接影響著激勵的效果。只有在師幼之間有了深厚的感情和信任感以后，教師的激勵藝術才從根本上發揮作用，對幼兒起作用，讓他更積極主動地參與到活動中去，從而得到長足的進步與發展。

2.2 幼兒的發展水平

激勵的效果必須尊重幼兒的發展水平，如果幼兒只能進行簡單的爬和走的動作，你想通過激勵讓他一節課就能發展到跑、跳，這也是不可能的。幼兒的發展水平直接限制了激勵的效果。

2.3 激勵方式運用的藝術性

有了好的激勵方式，還要會用，正確適時的使用會讓激勵的效果加倍，而不當的使用方式，則有可能會讓效果減半甚至完全失去。我們經常會聽到教師說“不錯，你真棒！”這也是激勵，可是每天說，時時說，你覺得它對幼兒還有多少用呢？他們也會麻木的，所以，我們在激勵方式的運用中一定要講究藝術，讓激勵變成一種藝術，讓這種藝術在體育教學過程中開花、結果。

3 體育教學過程中的激勵藝術

3.1 融通式激勵

這種激勵藝術主要指的是師幼之間的感情融通。幼兒在體育活動過程中是有感情需要的，他們需要從教師那里得到尊重、友愛等各種情感。只有當這種情感需要得到滿足后，他們才會以更大的激情上好體育課。這里的感情融通包括情感和信息兩個方面，情感和信息融通了，可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。因此，在體育課的教學中教師一定要本著“關注到每一個孩子”的心態和責任心來進行設計和操作。有時候我們只用一個眼神來交流也可以獲得意想不到的效果呢。例如在體育課中，對于動作技能的要點，我經常讓幼兒在練習中自己體會，然后請幼兒相互交流和集體小結，在幼兒總結的時候我都會微笑在看著他，并不時地點點頭，認真地聽他說完，這時候幼兒在情感上得到了滿足，加強了勇氣，促進他更完整地表述，也更愿意去繼續地練習與嘗試，更努力地達成教學的目標。

3.2 勉勵式激勵

現代管理學研究的結果表明，以勉勵的口氣布置任務，可以充分利用人的自尊心和榮謄感，使其潛在的能力得到最大限度的發揮。生硬的命令，一開始就剝奪了幼兒的主動性和創造性，降低了他們的活動熱情。例如布置幼兒立定跳遠：“你們必須給我跳過兩格去，跳不過去的要受罰！”幼兒聽了心理負擔就會很重，感覺很不舒服，帶著顧慮練習，效果肯定不會好。如果換成勉勵式布置：“小朋友們要努力地練習，跳不過去沒關系，我再繼續教你們。”孩子們聽了不但樂意去練習，而且練習時沒有心理負擔，練習效果肯定比前者要好。

3.3 參與式激勵

行為科學研究的結果表明，參與管理、參與決策，是人的一種自我實現的需要，是精神方面的一種自我實現的需要，是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發，教師在備課過程中就要傾聽幼兒的呼聲，了解幼兒的要求，收集幼兒的建議，讓幼兒獻計獻策，讓幼兒來參與備課。這樣備出來的課，肯定是從實際出發，集思廣益，教師教得自在，幼兒學得稱心。例如我在某些課的設計中，會從幼兒的日常生活出發，從幼兒的即時興趣點出發，如有一次我給大班的幼兒排了一個武術操，到電視臺錄像，大二班有兩個幼兒參與其中了，所以那段時間大二班的幼兒對武術都很感興趣，很想學一套武術操，甚至有些幼兒會即時地想出幾個武術的動作來表演，后來我根據幼兒的動作，將其演變，重新設計了一節武術課，給孩子們練習，很快地，大多數的幼兒都學會了這套操，然后我還請幼兒來互教互學，鞏固這套操節動作，孩子們很開心，整節課洋溢著一種愉快的氣氛，它有了孩子們自己的興趣參與，動作參與，讓他們在學習的過程中不時找到自己的動作，增強了自信，激發了興趣，也讓我的課更有實效。

3.4 期望式激勵

在體育教學中，表現特別好的幼兒，最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵；表現稍弱的幼兒，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況，正確的做法應是：該表揚者，就實事求是地給予表揚，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標邁進；有不足的，論過要適度，動之以情，曉之以理，激發其補缺改過的動機和行為。以跳繩來舉例吧，幾次課后幼兒對于連跳基本都掌握了，并能自己或組隊進行練習，但石野連單跳都還不夠熟練，我在集體面前表揚了那些已經跳得很好的幼兒，然后請他們自己自由結隊去互助練習，“你們學得很快也很好，已經能夠連跳了，今天通過練習希望可以達到連跳30個，可以嗎？”我就隨機指導，然后我走到石野身邊，輕輕地對他說：“你很聰明，應該可以學得很好的，但是你最近不太努力，所以掉在大家后面了，今天肖老師再教你一次，你認真學，好好練習，等你能連跳8個的時候就來告訴我，好嗎？”于是，我重新教他練習跳繩的動作，教他連跳的方法，這次他練習得很好，并且很快就學會了連跳，終于在下課之前完成了連跳5個的任務，而其他已經學會的幼兒大多數也都完成了既定的目標。

3.5 寬容式激勵

課堂上，難免會有個別淘氣的幼兒觸犯了游戲的規則和課堂的的紀律。遇到這種情況，首先，要容人之短，不懷成見。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決課堂矛盾、融洽師生關系的基礎。其次，對幼兒要熱情教誨，以情感人。若采取“以暴制暴”的辦法，必然激化矛盾，傷害幼兒自尊，破壞師生關系，嚴重影響教學。如在一次課中，吳逸飛已經第三次把小朋友推倒在地了，我實在是氣壞了，但我深吸一口氣，還是忍住了，我想，這時候發火不但會中斷或打擾到正在進行的課，而且也無法讓吳逸飛馬上改掉他的毛病，于是我一直等到課上完，才認真地找他談了一次話，他認識到了自己的問題，在后來的課中我也看到了他的進步。試想想當時還好我忍住了，不然課也上不下去了，他也會受到傷害，更不用說讓他改正錯誤了。

3.6 影響式激勵

影響式激勵主要表觀在教師自身的模范作用上。課堂上，教師懶懶散散，學生就會有令不行，有禁不止；教師嚴于律己，要求學生做到的，自己首先做到，學生就會模仿老師，嚴格要求自己。教師的表率行為，具有很大的感召力，能對學生產生有力的感情激勵作用。所以老師在上課進飽滿的激情是應該而且必須做到，因為幼兒需要這種積極的情緒感染力。

當然成功的體育課教學還需要有合理的負荷安排、科學的活動設計等各方面的因素，只有這些因素結合在一起，孩子們才能更愉快地參與到體育課中來，喜歡上體育課，養成終身鍛煉的習慣，真正實現終生體育的目標。

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社,1984.

[2]吳健.激勵性評價在體育教學中的運用[J].中國學校體育,2005.

[3]盧正芝. 學會參與:主體性教育模式研究[M].浙江大學出版社2003.

G807

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2095-2813(2012)04(a)-0040-02