“導學
——學導”教學法在高等專科學校武術課程教學中的應用研究①

王繼珍

（濟寧學院 山東濟寧 272100）

“導學
——學導”教學法在高等專科學校武術課程教學中的應用研究①

王繼珍

（濟寧學院 山東濟寧 272100）

通過文獻資料法、問卷調查法、實驗法和數理統計法在全面了解和掌握“導學”教學法和“學導”教學法理論的基礎上，對“導學——學導”教學法在高等專科學校武術課程教學中的應用進行了研究，并提出了相應的實施建議，對于推進高等專科學校武術課程改革提供參考。研究結果表明：“導學——學導”教學法對高等專科學生的終身體育意識的培養能夠產生積極的促進作用；對提升學生的學習態度優于傳統教學法；理論成績和太極拳技術實驗組學生的進步幅度也高于對照組，并表現為非常顯著性差異，“導學——學導”教學法在高等專科學校武術課程教學中的實施是行之有效的。

“導學——學導”教學法 高等專科學校 武術

在全面推行素質教育的今天，作為體育教育工作者首先要轉變教育觀念，創新教學方法，優化教學過程，這樣才能達到理想的教學效果。武術作為中華傳統體育項目，其健身、娛樂和可觀賞性深受高等專科學生的喜愛。目前，我國高等專科學校武術課程教學的方法基本上依然沿襲傳統的教學方法，即：“講解→示范→練習”的教學流程，在教學過程中，突出了教師的主導作用，而忽視了學生的主體地位，屬于接受學生的教學模式，把知識以“填鴨式”、“灌輸式”地傳遞給學生，從而限制了學生創造性思維形成和個性的發展，這不利于高等專科學校對人才培養的需求。“導學”、“學導”教學法應當是現代教學法中一種應用較為普及的教學模式，但是，把二者結合起來進行研究的文獻資料尚不多見。因此，本文對“導學——學導”教學法在高等專科學校武術課程教學中的應用進行了嘗試和探索，旨在為我國高等專科學校武術教學改革提供思路和借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機選取濟寧學院2011級兩個教學班學生作為實驗對象，其中一個班級為實驗班，一個班為對照班。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱了有關“武術教學”、“導學”、“學導”教學方面的期刊文獻和專著，本研究提供詳實的資料和理論依據。

1.2.2 實驗法

實驗時間于2011年9月至2011年2月進行，實驗班采用“導學——學導”教學法，對照班采用傳統教學法（“講解→示范→練習”教學法）。

1.2.3 問卷調查法

針對實驗對象設計了《高等專科院校武術課程教學情況》的調查問卷，并于學期末對實驗班和對照班學生進行了問卷發放。

1.2.4 數理統計法

為了保證實驗結果分析的科學性和客觀性，對實驗后的數據運用SPSS17.0軟件進行了T檢驗，通過P值來反映實驗效果。

2 研究過程

2.1 教學實驗設計

實驗假設：實驗班學生在參與意識、學習興趣、合作精神以及自學能力等方面的能力優于對照班。

取樣方法：隨機抽樣兩個自然班，實驗前將體操、舞蹈、武術訓練經歷的剔除，因此，實驗前兩個班級學生對初級劍的掌握程度也就不存在差異。實驗班和對照班人數均為30人。

教學內容：二十四式太極拳

評價指標：學生的參與意識、合作精神、學習興趣、自學能力、創新能力。

條件控制：為了更準備地評價教學效果，兩個教學班由同一位教師來擔任，教學場地設施一致，考核評價標準一致。評分按照學生自評（20%）、互評（30%）、師評（50%）最終得出學習成績。

3 研究結果與分析

3.1 “導學——學導”的理論闡釋

“導學”教學法是運用教師直觀的動作示范來傳授運動技能，是在教師示范的基礎上，讓學生產生對動作技術的感性認識，建立正確的運動技能表象，形成正確的動作定型，以啟發學生思維，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。其弊端在于教學過程較為枯燥，學生容易產生挫折感。

“學導”教學法則是先通過學生練習，激發學生的內在動機，然后教師再通過講解、示范對學生學習過程中提出的疑問有針對性地進行點撥，以達到掌握和理解知識技能的目標要求，它適用于自學能力較強的學生。

由此可以看出，“導學”與“學導”教學法在一定程度上均存在一定的局限性，對于武術基礎較差的學生來說普遍難度偏大。因此，筆者結合自己的武術教學實踐，通過把“導學”與“學導”教學法有機結合起來，取長補短，提出了高等專科學校武術教學的“導學——學導”教學法。該教學法是先讓學生了解和掌握教學目標和學習任務，教師的示范與圖片展示有機結合起來，教師觀察學生的學習情況，提出問題，讓學生相互討論，教師巡回指導，然后針對學生的錯誤動作教師進行示范和答疑，以此通過對武術動作的“認識——實踐——再認識”的過程，使學生的動作技術不斷得以完善和提高，并逐步深化為自我鍛煉的習慣。

“導學——學導”教學法的核心依然突出了學生的主體地位，讓學生在充分參與課堂的基礎上，發展學生智力，展現自己的個性，并成為課堂的主人。

3.2 高等專科學習武術教學的基本設想

一次課的實驗時間為90分鐘，那么，整個教學過程筆者把它劃分為8個階段：開始準備階段、檢查講評階段、導學階段、自學自練階段、學導階段、實踐階段、鞏固與提高階段、放松與小結階段。其中開始準備階段、檢查講評階段、導學階段、實踐階段、鞏固與提高階段的時間控制在10分鐘，自學自練階段20分鐘，學導階段15分鐘，放松與小結階段5分鐘。另外，在整個教學過程中，不是排列層次的安排，而是各個階段相互融合在一起。比如：在實踐階段，教師根據問題的反饋，然后再重新調整各個階段的練習，如此反復練習最終達到掌握武術運動技能和相關的理論知識。

各個階段的結構并不沖突，而是相輔相成的。導學階段可分為課前導學和課中導學，課前導學是教師給學生介紹學習的方法、教學計劃、學習內容、考試項目和考試標準，并激發學生的求知欲。

3.3 實驗結果

3.3.1“導學——學導”教學法對學生終身體育意識的影響

教學實驗結束后，教師對兩個班級的學生進行了調查，調查的指標主要有：學生的課后復習情況、課前的自練情況、學生的學習興趣提高。調查結果顯示：實驗班課后復習、課前自練和學習興趣三個方面所占的比重分別為：23.3%、36.7%和80.0%，對照班以上三項指標所站的比重分別為：6.7%、20.0%和33.3%。由此可以看出，實驗班學生課后復習情況、課前的自練情況和學生的學習興趣提高情況均高于對照班，這也說明了“導學——學導”教學法對高等專科學生的終身體育意識的培養能夠產生積極的促進作用。

3.3.2“導學——學導”教學法對學生學習態度的影響

學習態度涉及的指標主要有：學習目的、興趣、練習積極性，人際關系意志力幾個方面，實驗組和對照組學生的評價得分分別為79.75和73.30，實驗班優于對照班，并表現為明顯差異（P<0.01）。表明：“導學——學導”教學法對提升學生的學習態度優于傳統教學法。

3.3.3 實驗班和對照班實驗后武術成績的比較

通過對實驗班和對照班學生二十四式太極拳技能的測試成績和理論成績進行了統計，然后通過SPSS17.0進行了T檢驗，實驗班和對照班技術成績分別為：87.57和83.20，實驗組學生的太極拳技術成績優于對照班，并表現為非常顯著性差異（P<0.01），實驗組學生學習成績的進步幅度較大。另外，對二十四式太極拳基礎理論知識掌握情況的考核結果顯示，實驗組平均分為81.25，對照組為73.44，理論成績實驗組學生的進步幅度也高于對照組，方差檢驗結果P<0.01，并表現為非常顯著性差異。

4 結論

（1）實驗組和對照組學生的評價得分分別為79.75和73.30，實驗班優于對照班，并表現為明顯差異（P<0.01），“導學——學導”教學法對提升學生的學習態度優于傳統教學法。

（2）“導學——學導”教學法對高等專科學生的終身體育意識的培養能夠產生積極的促進作用。

（3）實驗班和對照班技術成績分別為：87.57和83.20，實驗組學生的太極拳技術成績優于對照班，并表現為非常顯著性差異（P<0.01），實驗組學生學習成績的進步幅度較大。

（4）對二十四式太極拳基礎理論知識掌握情況的考核結果顯示，實驗組平均分為81.25，對照組為73.44，理論成績實驗組學生的進步幅度也高于對照組，方差檢驗結果P<0.01，并表現為非常顯著性差異。

[1]郭慶蘭.導學式五步教學法的研究[D].西南師范大學碩士論文,2010.

[2]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000,11.

[3]劉春魁,楊英發.“導學式”教學法是實施素質教育的有效途徑[J].廊坊師范學院學報,2008(2).

[4]趙發田,王麗.現代教學模式在太極拳教學中的應用[J].河北體育學院學報,2009(3).

[5]趙建紅.學導式教學法是實施課堂素質教育的有效途徑[J].新疆教育學院學報,2007(3).

G807.02

A

2095-2813(2012)03(a)-0082-02

王繼珍:男,1976年10月,漢族,本科,講師,單位:濟寧學院。