體育教學中的體態語言

許長松

（江蘇省銅山縣大許中學 江蘇銅山 221124）

體育教學中的體態語言

許長松

（江蘇省銅山縣大許中學 江蘇銅山 221124）

體態語言是人的身勢語或手勢語，它屬于非語言信息，是一種社會文化現象，是體育教育的“語言”因素。體態語言是聯系師生雙方教學的重要紐帶，是體育教師教學的重要方法和手段。實際上，體態語言跟口頭語言是緊密聯系在一起的，起到的作用也不是口頭語言所能代替的。它通過眼神、手勢、示范動作、步姿等協助教學。體態語言在體育教學中對提高課堂教學效果,增進師生雙向交流具有極為重要的作用。

體態語言

體育教學是一門學科,又是一門藝術。體態語言是體育教學中組織教學，傳授基本知識,培養學生能力,提高學生素質的重要手段之一。經科學設計，巧妙運用,對營造活波愉悅和諧的課堂氣氛,感染學生積極主動的參與各種體育活動，形成獨特的教學風格，高效完成教學任務,提高學生修養，具有非常重要的作用。

身教重于言教。體育教育是一種通過身體活動而進行的教育，體育教學蘊含著身教的內容，體育教師是身教教育的直接貫徹者。人們通過對面部表情、舉止、體魄、儀表、動作神態這些形象表現的判斷、欣賞和感知而產生情感或情緒上的體驗，并從中得到審美愉悅和享受，就是體態語言的美感。體育教師在教學中表現出這種美，不僅能使學生得到美的感受和陶冶，而且還可以幫助學生樹立正確的體態語言審美觀點和審美標準，激發學生對塑造優美體態語言的執著追求和力量。鑒于此，有必要對體育教學中的體態語言作一些探討。

1 什么是體態語言

心理學家指出；人與人之間的交往與溝通，70%是通過無聲的言語即體態語言來完成的。例如日常生活中的“眉目傳情”、“手舞足蹈”等就是體態語言在實際交往中的妙用。體育課堂上教師的豐富體態語言實則是一種不言而喻的藝術，往往可收到千言萬語難以表達的效果。 體態語言是指通過身體所顯示的種種行為動作特征，來代替或輔助語音表達和信息傳遞的一種特殊方式。口語的傳達意識大多屬于理性層面，既是思維的工具，又可表達思維的結果。而體態語言則不是思維的工具，它有時表現的是思維的結果，而有時表現的則是人的潛意識。體育教學中人體的運動是該學科的主要特點，體態語言的表達和正確運用則顯得更為突出和重要。

2 體態語言的特點

2.1 直觀性

有聲語言通過聽覺實現情感交流、信息傳遞的目的。體態語言則以主體的、形象的、動態的表情動作，構成特定的情態系統，直接作用于學生的視覺器官，表現出較強的直觀性。

2.2 及時性

信息有時效要求。信息滯后或遲緩，都會導致信息無效或價值淡化。體態語言在上課過程中，隨時流露出來的無聲信息。這種信息有別于提問、作業、考試等方式所反映的信息，具有及時性的特點。

2.3 全面性

每一位教師的一系列體態語言構成了一個有機的信息系統，全方位地展示了教師傳授知識的情感。這種載體所反映的信息，與教師言語方式承載的信息不同，具有較強的全面性。

3 體態語言的表達形式

體態語言的表達形式很多，這里主要是指教師通過眼神、身體示范動作、面部表情、手勢、步姿和服飾等來表現出教師的不同的情緒、意圖和情感信息，從而創造出一種良好學習意境，激勵學生學習。

3.1 眼神

俗話說：“眼睛是心靈的窗戶。”教師在課堂上如果及時通過目光接觸，捕捉到一些有用的信息就可以“因材施教”，提高授課質量。授課作為一門藝術，教師在使用“眼神”時要合理調控眼的視角、視域和視線。教師上課時的視角應呈正視，這樣會使學生感到“老師在對我們講”。至于視域，要保持教師與隊列之間的良好距離，應使每排或每列不同角度的學生都有同感：“老師在看著我”。教師上課時選擇的視線應為短而軟，可使學生感到教師富有誠意，從而對教師產生信賴感，并對所授課程產生興趣。

3.2 手勢

手勢是語言的一種重要補充。它可充分地體現教師統帥全軍的風度和氣派，也可以提高學生的注意力和上體育課的興趣。例如：為了提高學生做動作的頻率和活躍課堂氣氛，以及制止不良行為的延續，教師可以采用擊掌來代替哨音和口令。這樣恰當地運用手勢，可以消除體育課上一味由教師講解與示范，學生自己單獨練的乏味之感。運用手勢還可消除因噪音影響語言效果的不良因素。

3.3 示范動作

動作的示范在體育課堂中可用來加強言語的效果，一個恰到好處的動作具有很強的感染力。如在徒手操練習中，學生往往完成動作質量不高，教師可讓學生停下來，恰如其分地模仿學生錯誤動作或采用適當夸張的手段，讓示范起到一個“鏡子”的作用，然后再讓學生繼續練習。這樣既可糾正學生的錯誤動作，又能使學生明確正確動作的要領和概念，同時對調節課堂氣氛提高教師的威信，具有不可低估的作用。但在模仿動作時，應避免手舞足蹈和抓耳撓腮等消極和不文明的行為，以免破壞教師“為人師表”的形象而影響教學效果。

3.4 步姿

教師在課堂上注意步伐姿勢對提高授課效果很有幫助。特別是教師走向學生時，面對學生注視的目光，教師一定要精力充沛、神采奕奕、自然大方、瀟灑矯健，步伐要輕快而具有彈力，顯出自信和快樂，使學生感覺出教師身上那種蓬勃向上，催人奮進的力量。

4 使用體態語言基本要求

4.1 準確適度

體態語言具體表達方式要準確，要符合社會習慣，適合學生的接受能力和習慣。其定位是作為有聲語言的補充，起輔助作用。如果不分時間、地點，條件而濫用，必然會適得其反，因此要適度。

4.2 自然

體態語言是教師內心活動的外部表現，應該發自心泉，真誠自然。這樣才能使人感到新穎、貼切，反之會成為運用者和接受者雙方的共同負擔，失去應有的作用。

5 體態語言在體育教學中的運用

教育家馬卡連柯曾指出；沒有面部表情，不能給自己的臉部以必要的表情或者不能控制自己的情緒的人，不能成為一個優秀的教師。在體育教學中，教師的表情、舉止都置于學生的感官之下，無時無刻不在影響著學生，因此，應十分重視這種無聲語言的作用。

5.1 營造氛圍，渲染氣氛

美國的教育學家曾說過“人性最本質的特點，就是希望等到別人的贊賞”滿足學生這種心理需求，可以使學生產生愉悅的心理體驗。實踐證明，在愉悅的情緒中，學生更容易接受老師的教誨。

當學生面對的教師：精神飽滿、舉止得體、目光期待、表情和藹，面帶微笑，并伴以生動的語言，剛毅果敢良好的運動性格和氣質風度。這樣會對學生的運動行為有很大的感染力，師生之間會產生一系列的積極情感，形成一種和諧、快樂、活躍的氛圍。教學過程中教師根據教學內容的變化，表情、行為也應隨之變化。隊列練習，要挺拔威嚴；游戲活動，要快樂活潑；技術動作示范，要一絲不茍；教學比賽，要認真公正。這類豐富的體態語言，無疑會使體育課的教學和運動氣氛更加活躍。學生的學習和練習輕松愉快，并產生相應的情感體驗。

5.2 交通示范，輔助口語

體育技術動作的示范，一般是整個身體運動的展示。但是在有些技術動作的講解分析、糾正錯誤時，常常運用一些變更的示范動作。如在體操教學中，教師經常使用手臂來代替身體，伴隨口語比劃講解，說明動作技術環節和運動形式等。有些競賽裁判手勢（如暫停、交換場地等）和代表某種意向的特定手勢與動作。這樣既增強了口語的效果，而又能牽制學生的注意力，教學過程變得有聲有色，生動活潑。

5.3 交流情感，組織教學

體育教學中存在著大量觸發學生情感的因素。熱情、關心、照顧等體態語言的表達，能使師生之間的心理距離縮短，關系融洽，彼此產生良好的情感體驗。教學是師生的雙邊活動，教師應當注意觀察學生在無意識的與稍縱即逝的體態語言中表露出來的下意識感情或欲望，察顏觀色。從神態、表情和行為動作的表現中，了解學生對教學的各種反應，掌握心理動態，把握教學時機，及時調節教學內容和節奏，更好地完成教學任務。

5.4 控制督促，激勵進取

在很多情況下，學生是根據教師的體態語言的變化，來判斷教師的態度、情感和意圖，以此來調節自己的學習活動。如有的學生興奮性較高，課中自我表現欲很強，以致影響了其他同學的學習和練習，教師對他的行為要表現出否定的態度，但又不能過分地指責，以免壓抑了他的積極性。而對有些自信心或基礎稍差、練習不夠主動積極的學生，要經常用目光注視督促他，并用表示鼓勵的體態語言，激勵其增強信心，勇于進取。當學生較好地完成動作練習時，通過點頭和微笑表示對他的肯定和祝賀。面對動作練習失敗的學生，教師可拍拍他的肩膀，表示安慰，再握拳用力一抖，表示對他的鼓勵和信任。學生由此會產生一種對教師的親近感和不能辜負老師希望、努力進取的信心和動力。

總之，體態語言對體育教學質量的提高有非常重要的作用只要我們積極探索就一定能把體育教學工作搞的活潑生動，輕松愉快，就能吸引和感染學生積極主動的去學習體育知識和技能，使學生的身心得到全面的發展；讓學生充分感悟體態語言的魅力，提高學生的體育文化素養，使學生真正享受到體育應該有的娛樂功能，最大限度的領悟體育的無窮魅力。

[1](美)朱麗葉斯·法斯特[著].體態語言——人體姿態的奧秘[J].云南人民出版杜,1988.

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[4]李振村,莊錦英.《教師體態語言藝術》[J].山東教育出版社,1993.

G807.2

A

2095-2813(2012)03(a)-0047-02