淺析支架式教學模式在學校體育教學中應用的幾點思考

鄧建偉

（山東體育學院 山東濟南 250102）

淺析支架式教學模式在學校體育教學中應用的幾點思考

鄧建偉

（山東體育學院 山東濟南 250102）

文章運用文獻分析法、歸納總結法對支架式教學模式進行剖析，試圖通過對支架式教學模式的探討，以及對支架式教學在學校體育教學中應用的優勢的闡述，提出支架式教學在體育教學中應用的關鍵點，即：教師應充分了解學生現有發展水平和最佳發展區，依據學生實際構建動態的腳手架，并要求支架的漸撤性和師生互動在教學中貫穿始終。旨在為支架式教學在學校體育教學中的應用提供幾點理論上的參考。

支架式教學 最佳發展區 學校體育 教學 思考

1 問題的提出

體育教學是學校教育的重要組成部分之一，是全面提高學生身心素質全面發展的有效途徑。新課改至今已有近十年的歷程，在應試教育向素質教育轉變的過程中，提高體育教學質量，更新傳統教育觀念，不斷改革教學方法，已成為新世紀迫切需要解決的問題。隨著現代體育教學理論的不斷發展和體育教學改革的不斷深化，一些傳統的體育教學理論、教學思想、教學模式、教學方法面臨著沖擊。如何利用教材、教法使學生掌握體育技能，培養學生終生體育意識，多年來眾多學者對體育教學的改革嘔心瀝血，苦苦探索，通過對體育教學方法的改革和創新，促進了體育教學的發展。然而，學校體育教學方法的創新依然還存在很多瑕疵，影響了體育教學改革的進程。

2011年，山東省正式將體育列入高考科目，充分反映體育在各類教育中地位的提高和教育界對體育科目的重視程度，同時也對體育教學的方式、方法提出了新的要求。體育考試已然成為學生及其家長、體育教師乃至學校和社會高度關注的內容。在新的要求下，采用什么樣的教學方法，使用什么樣的教學模式，使學生的身心得到全面的發展，進而實現素質教育的目標，已成為廣大體育工作者關注的焦點。在這場課堂教學方式的巨大變革中，支架式教學模式以培養學生自主學習能力的價值取向愈來愈受到國內外廣大教師和教科研工作者的青睞。通過文獻搜索發現，支架式教學模式在譬如語言學科、數理學科等領域已得到廣泛應用，而在體育學科的應用卻寥寥無幾，尚缺乏一套行之有效、科學的理論作指導。文章運用文獻分析法、歸納總結法對支架式教學模式進行深刻剖析，試圖通過對支架式教學模式的探討，以及對支架式教學在學校體育教學中應用的優勢所在的闡述，提出支架式教學在體育教學中應用的關鍵點，為支架式教學在學校體育教學中的應用提供幾點理論上的參考。

2 支架式教學的內涵和在學校體育教學應用中的優勢

“支架”(Scaffolding)原意是建筑行業使用的“腳手架”,這里用來比喻對學生解決問題和建構意義起輔助作用的概念框架。通過其支撐作用,學生的認知發展不斷從實際水平提升到潛在水平［1］。所謂支架式教學是指教師引導著教學的進行, 使學生掌握建構和內化所學的知識技能,從而使他們進行更高水平的認知活動,簡言之,是通過支架(教師的幫助)把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生,最后撤去支架。在這種教學模式中,學生的學習離不開教師的指導,學生是在教師的指導下逐步掌握和內化那些更高的知識技能的,以便更多的進行自我調節［2］。

2.1 支架式教學的來源

美國著名教育心理學家布魯納根據維果茨基的最近發展區理論提出了“支架式(scaffolding)教學”的教育模式［3］。維果茨基的最近發展區理論主要強調兩點：即在兒童發展中強調教育的主導作用，而教學必須與最近發展區適應?！白罴寻l展區”理論認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生在幫助下可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其潛力發展的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展［4］。依據此理論布魯納提出支架式教學的本質在于以最近發展區作為教師介入的空間,為兒童的學習提供支持,促使兒童主動而有效的學習。

2.2 支架式教學在學校體育教學中的優勢

傳統教學,一般注重教師的主導作用,也就是“講解教學”,教師與學生之間是一種單向關系, 但其理論中也有建構的思想。支架式教學強調教師在學生學習中的主導作用，通過教師搭建腳手架，將學習和探索的任務逐漸轉移給學習者，隨著學生掌握知識的進度而有步驟的淡出，培養學生獨立探索的能力，突出學生的主體地位。這種建構主義教學思想在學校體育的教學中更加符合新課改后素質教育的目標。

2.2.1 落實踐行現代教學理念，有利于構建良好的師生情感

依據支架式教學中包含的最佳發展區理論，教師在構建腳手架之前需要了解學習者的現在發展區和潛在發展區，即對學習者的最近發展區做出判斷，這樣有助于教師充分了解學習者，從實際出發設計和實施教學。在構建腳手架的整個過程中，便于師生之間的交流，摒棄了傳統教學中教師“一言堂”的做法，課堂成為了師生之間的對話。為師生構建良好的情感打下了基礎，便于體育教師在課堂中的組織教學和實踐。

2.2.2 充分發揮教師的主導作用，激發學生自主學習

在眾多學者探索課堂教學師生地位的過程中，出現了以教師為中心和以學生為中心的兩種對立的課堂教學模式。這兩種教學模式在具體的實踐教學中，都各自具備自身的特點，但同時互有利弊。支架式教學模式，從學生的主體地位出發，充分發揮教師在課堂教學中的主導地位，以培養學生的獨立探索學習能力為目標。既考慮了學生的個體差異，又很好的解決了學生和教師在教學地位中的主、客體互斥地位。有利于教師引導學生組織課堂教學，完成教學目標。

2.2.3 有利于學生獲得體育成就感，激發學習興趣

支架式教學將學習者置于一定情境中學習，并將在學生遇到學習困難時，給予支架的幫助，階段性的完成學習任務。隨著支架的使用和淡出，學習者自主探索和解決問題，在反復的發現問題和解決問題中，學生的成就感提高，挫敗感減少，學習興趣也就自發的被喚起和得到激發。

2.2.4 挖掘學生潛能，提高了教學效果

在支架式教學模式中，存在著學生獨立探索和協作學習兩個重要的環節。學生在教師的引導下，進入創設的問題情境，利用腳手架的支撐，讓學生自主探索學習任務。獨立探索告一段落時,教師組織學生進行討論,為了讓每個學生參與到課堂教學中來,個體活動必須貫徹在活動的始終,以討論和交流的形式,使盡可能多的學生暴露自己的思維過程,并在與他人思維的比較中得到補充和完善。通過教師的調控、點撥和全班學生的集思廣益,使學生對問題的解決達到更深層次的掌握和理解［5］。獨立探索結束時,教師組織小組協商、討論，學習者互為支架、互相幫助。通過討論使原本矛盾、沖突和不解的問題得到一致、明朗的結論。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

在這種新的教學模式中，基礎差的學生通過與成績好的學生交流學習得到啟迪，完成他們個人原先無法完成的學習任務，從而實現全體學生的共同提高。學生在這個過程中，學習任務完成，思維得到拓展，減輕了教師的部分負擔，教學效果也明顯提高。

3 支架式教學在體育教學中應用的關鍵點

支架式教學強調學生在教師構建的“支架”的輔助支撐作用下探索知識，發展知識技能，以獲得最佳的教學效果。部分學者將搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價作為支架式教學的五個基本環節。那么，如何正確有效的將支架式教學運用于學校體育教學中，筆者提出以下幾個關鍵的思考點。

3.1 支架式教學應重視腳手架的構建

搭建腳手架就是教師在圍繞主題授課前，依據“最近發展區”理論構建概念框架，有步驟的設置問題，引導學生依據新舊知識間的關系，教師和學生雙方對問題、方法，答案的探討，由易到難的構建練習。構建腳手架的目的是為了讓學習者有步驟、階段性的完成學習任務，進而達到對新知識的建構的目的。好的腳手架是成功的一半，它能夠在教師引導的前提下為學生建立正確的新舊知識的關系，從而進一步接受新知識。而不合理的腳手架只會造成學習者的挫敗感，增加學習新知識的難度。支架式教學模式源于最近發展區理論，符合體育知識的學習規律。然而，要體現最佳發展區理論，就要求我們在構建腳手架時，充分了解學習者的現有水平和潛在發展水平，通過腳手架的構建促進學生現有水平向潛在發展水平的轉化。同時，利用腳手架的幫助，增強學習者學習體育技能和知識的信心。

3.2 教師在構建腳手架時應充分了解學生的現有發展水平和最近發展區

對學生現有學習水平的掌握是構建支架的基礎，這就要求教師在課堂和與學生平時的接觸中對學生現有水平作出較為準確的推測和預計。因此，觀察學生的發展水平就成為了教師教學中必須具備的一項基本技能。通過觀察，教師了解學生的己有水平、經驗以及學生的興趣，這為適宜問題情境的創設提供了必不可少的基礎。同時，教師依據學生實際的需要和能力，不斷的調整外界干預，使學生的學習保持在最近發展區內。倘若教學在具體的實際操作中出現與學生最近發展區不相一致的狀況時，教師還應采取必要的手段、措施來干預學生的學習。通過在這種干預練習中，仔細、準確的觀察學習者的發展水平，以期通過不斷的調整，最少量的失誤教學來保證學生的發展處在最近發展區。

3.3 教師與學生互動的連續性以及構建支架時呈現的動態性和漸撤性

在體育教學中，教師是學生的先導，引導和教授學生要學會的教學技能或知識，利用支架式的教學模式為學生構建各個學習階段的腳手架，并給予一定的情景引導，使學生完成對知識的建構。學生在整個學習過程中，教師還應觀察和掌握學生的現有學習水平，對學生的動作技能給予必要地糾正和指引，為構建學生的“最近發展區”任務做好鋪墊。同時，學生在整個合作學習的過程中，也應及時向教師反饋自己的學習情況，遇到的困難和有待解決的問題，為教師科學、合理的制定教學計劃和任務提供參考依據。因此，教師和學生在整個教學過程中的互動應貫穿學校體育支架式教學模式的始終。

在支架式教學中，搭建腳手架是支架式教學的首要環節。它要求腳手架呈現動態性和漸撤性，動態的腳手架在學生不同的學習階段，不同的能力發展水平時為學生提供必要地幫助。與此同時，當學生的學習水平在教師的引導之下進入設置的情景并開始獨立探索時，構建的腳手架也就一步步完成了“支架”的任務。這樣就要求腳手架在學生完成階段任務進入獨立探索階段時，腳手架逐漸的淡出，即漸撤性。支架式教學在充分吸收“最佳發展區”理論時，同時受到皮亞杰建構主義的影響，強調學生的自我建構和自我發展。充分把握教師的主導作用和學生的主體作用，這也是支架式教學的優勢和區分于其他傳統式教學之所在。

4 結語

支架式教學是在充分吸收維果茨基的“最佳發展區”理論的基礎上，與皮亞杰的建構主義思想相融合的一種新型教學模式。支架式教學模式在學校體育教學中，能夠落實踐行現代教學觀念，激發學生的學習興趣和自主學習能力，使學生獲得體育成就感，為構建良好的師生感情打下了堅實的基礎。同時支架式教學在注重挖掘學生的潛能，取得了良好的教學效果。在學校體育中應用支架式教學模式的關鍵是：教師充分了解學生現有發展水平和最佳發展區，依據學生實際構建動態的腳手架，并要求支架的漸撤性和師生互動在教學中貫穿始終。

[1]吳錦程.淺談支架式教學[J].學科教育,2003,6:29～32.

[2]孫建香.論支架式教學的理論研究[J].中國科教創新導刊,2008,26:151.

[3]王光榮.維果茨基的認知發展理論及其對教育的影響[J].西北師大學報（社會科學版）2004,41(6):122～125.

[4]對最近發展區理論的解讀[J].青春歲月,2011,3:223.

[5]吳錦程.淺談支架式教學[J].學科教育,2003,6:29～32.

G807.0

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2095-2813（2012）03（a）-0027-02