高校體育教育課程改革研究

衣剛 葉奕彤

（佳木斯大學體育學院 黑龍江佳木斯 154007)

高校體育教育課程改革研究

衣剛 葉奕彤

（佳木斯大學體育學院 黑龍江佳木斯 154007)

全求經濟一體化的高速發展，對現代體育人才的培養和高校教育教學計劃提出了更尖端的要求，所以改變高校體育教育課程設置，針對當今社會發展需要，改變原有體育教育教學方法與培養目標，研究體育教育專業新課程的開發，以現代科學技術與現代教學手段相結合，以學生實際就業需求與教學實踐相結合為課程內容設置的主體方向，近而通過新型的教學內容和教學手段，發揮課堂教學的作用，培養適應社會發展實用型體育人才，實現高校教育教學的最終目標。

體育教育 課程 專業人才 改革

隨著社會需求的不斷變化使得現代科學技術一日千里，我國高校教育教學改革迫在眉睫。高校教育對學生綜合素質培養的要求，體現出高校體育教育的重要性，同時高校體育教育是為現代社會輸送體育人才的有效途徑。高校體育教育的培養目標、教學方法、教學手段等改革方向決定著高校體育專業人才培養的實際效果，如何提高學生的基本專業技術、專業理論知識、社會就業能力是調整課程設置的核心問題。本研究針對教育部對高校人才培養的要求和現代體育教學理念對高校體育教育專業的課程要求，及現代社會對體育教育人才需求的發展現狀，對高校體育教育專業課程改革內容、設置進行深入的研究。

1 體育教育專業課程設置的歷史演變

我國體育教育的在教育教學中扮演重要的角色，體育教育是為了增強學生體質、促進學生身體健身發展、提高學生運動能力的主要教育表現形式，體育教育教學課程也是培養現代人才的重要手段。高校學生能夠掌握相關的體育理論、專項技術、運動技能，從而提高高校學生的體育組織能力、自主鍛煉能力、實踐教學能力、教學科研能力等是高校體育教育教學的終極目標。早在1977年恢復高考制度以來，隨全國高校體育教育專業教學計劃的調整 ，經歷了課程設置變化的四個方面：

1.1 教學內容發展變化

我國高校體育教育專業在20世紀80年代前，課程設置受前蘇聯的影響主要體現在教育教學目標、教學手段、教育環節等基本教學內容，是以提高運動技術水平和培養競技能力為目標，課程的安排與教材的選擇是根據競技運動訓練的要求來決定的。這樣直接導致將提高運動技術水平和培養競技的能力作為體育教育課程的主要內容，單純注重技術動作和提高運動成績，忽略了體育教學的本質，失去體育健身功能無法養成學生終身鍛煉的習慣，使學生缺乏體育教學組織能力，失去了體育教育的根本目的，與實際需求相脫節。到20世紀80年代后期，隨著高校體育教育教學專業計劃的調整改革，課程設置上大幅度增加體育教學理論與相關的健康知識，在原有基礎上大幅度減少專業技術與專項技能的培訓課程。通過前期的教學實踐中意識到單方面的強調運動技術的課程設置，無法實現學生對全方面體育知識的駕馭，所以在之后教學內容中進行了大量的調整，對較難的競技項目被大量刪減如中長跑、撐桿跳高、三級跳、鐵餅、鏈球全部被刪除，形成以短跑、跳高、跳遠、跨欄、鉛球、標槍六個項目教材內容中進行了較大幅度更改。

1.2 教材理論內容的精細劃分

20世紀中后期，體育教學教材的理論知識部分，從發展變化中可以明確的觀察到教學內容的變革，隨著時間的變化人們對體育的理解與認識也發生著巨大的變化，對體育課程研究也有了新的理解。把原有體育專業學科綜合類教材轉變成多科目專業化更強的方向發展。如1977年體育理論，在20世紀80年代后劃分為社會體育學、體育概論、體育學、體質測量與評價等等，精細劃分各專業學科課程設置。而且學校體育教育根據社會發展需求，在課程設置上增設體育教學類與體育健身類、體育理論類等內容，改革后的體育基礎課程設置呈現出學科精細化、培養專業化、教材內容也產生了空前的變化。

1.3 變化課程設置重新定位教學目標

我國高校體育教育專業自改革以來，體育教育專業課程設置進行了四次教學計劃的修訂。從20世紀80年代初期到中期，我國制定的主要培養目標，是高校體育教學計劃為主要培養德、智、體各方面發展的優秀教師。20世紀90年代初期，教育目標是一方面培養體育教育、另一方面是培養科研工作的體育教師為目標。20世紀90年代后期，國家以培養能夠適應社會現代化建設全面發展德、智、體，具有良好科學素養和體育教育基本理論、知識、技能等體育教育方面的專門人才；參加工作后能從事體育教學、運動技能訓練、體育組織管理、培養社會所需的優秀體育工作者。

綜合以上四次修訂教學計劃的修改，對培養目標的重新定位，從培養專業體育教師到培養從事專門的體育教育人才的變化，必然對體育教育專業課程設置改革有著重大深遠的意義。現如今社會對專業體育人才的要求更加嚴格，原有課程體系設置已經無法達到社會發展的實際需求。對健身意識及審美水平的不斷提高，體育教育做為促進人體健康和增強人體體質為目的的需求需要進一步的充實改進，因此，體育教育專業課程設置的改革，應具體從體育理論、專業技術、訓練技能等方面著手進行創新調整。如基礎理論部分應根據社會發展需要和學校體育教育職能的需要為課程設置內容的基本價值取向，來設置基礎課程，對其進行科學的調整，在課程功能上開發以學科知識的精選與改良部分，作為課程內容設置的基礎，來適應社會發展的需求的基礎原則，注重課程適用性，絞架健身運動理論與方法的課程比例，將體育運動中的活動性、游戲性、實用性與教學練習相結合，在技能上圍繞體育運動訓練與競賽、技術與體能等強調以人為本的思想，給學生留有發展的空間，培養學生創新開拓的能力。當前合理科學地構建體育課程設置改革，改變固有教育學模式，提高學生學習主動性，從改變課程設置結構入手，不同體育專業項目課程相組合來達到目的。優化課程設置內容，課程設置是根據課程目標，學生學習需要與適應就業的需求，體育教育專業課程內容設置的價值觀和教學目標取決于社會的需求和學生的需求，因而，體育教育課程設置改革應以社會經濟發展需求為出發點。

2 體育課程的基本設置

2.1 適應社會發展需求完善體育課程

高校體育教育課程是高校素質教育的重要組成部分，它擔負著培養優秀的體育專業人才，其課程設置必須適應社會需求，為了適應社會對體育人才越來越高的要求，體育課程改革也應跟上時代的步伐，不段的豐富與完善，以滿足日趨變化的社會要求，構建合理的課程設置。重視當代社會發展對體育課程設置的影響，增加體育健身理論、方法、手段等內容主動適應社會發展需求按需要設置體育課程，是實現體育課程設置改革所必須遵循的先決條件。

2.2 注重教學思想，重視素質教育發展

現代體育教學方法，強調教與學不是簡單的傳授科學知識，而是教與學過程中老師與學生雙方互動的交流過程，它包含著體育理論知識、體育專業技術、體育專項技能等因素，教育是使學生掌握現代科學技術手段，在對理論知識學習的基礎上展開創新的思維，經過專業全面的學習后，從而形成優秀體育專業人才的過程。呼喚學生的個性發展尊重學生的主體意識，提高學生的創新能力為課程設置改革的發展趨勢，在實踐課程中注重課程系統之間的相互作用，課程教材內容改革中注重學生的主動性的培養，滿足學生的實際需求，調動學習興趣，形成自覺學習、自學訓練的學習氛圍，實現教育課程改革的真正真諦。使學生達到滿足和適應社會需要。促進素質教育的全面推進，使體育教學內容設置的教材激發學生學習的欲望，充分調動學生學習的積極性，尊重學生的個性差異和發展方向，樹立學以致用的觀念，使體育教學課程設置具有一定的靈活性，學生可以根據自己的學習興趣，靈活選擇更適合學生自身條件的課程，更大程度的發揮學生的創造力和潛能的激發。

3 結論與建議

根據我國教育部對高校體育教育專業課程設置的要求，對課程改革要針對學生各方面能力的培養，能夠達到激發學生學習興趣、培養學生良好的鍛煉習慣、使學生能夠掌握更多的就業技能、并通過學習激發學生的自主創新能力，使學生將所學知識運用于各種問題的解決，形成積極主動的探索精神和實事求是的科學態度，最終使學生獲得全面的科學素養，拓寬個人發展空間實現一專多能的教育原則。

建議現代的體育課程設置要根據當代的社會需求來變化，內容設置要具有科學性，要針對學生的特點，因地制宜，一方面要滿足學生對專業知識的掌握，提高學生的專業水平；另一方面還要能夠激發他們的積極性，培養學生的社會適應能力。并且針對不同條件的學生要有不同的內容方法和手段。讓每個學生的潛能都能得到最大的激發。從而培養出有一定教學水平和社會適應能力的復合型體育人才。

[1]周士菊.民族傳統體育專業培養目標與課程體系改革研究[J].博擊- 武術科學,2007(11):81～82.

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2095-2813(2012)02(a)-0042-02