基于終身體育的特色課程體系構(gòu)建①

陳才發(fā)

（湖南涉外經(jīng)濟學院 湖南長沙 410205）

基于終身體育的特色課程體系構(gòu)建①

陳才發(fā)

（湖南涉外經(jīng)濟學院 湖南長沙 410205）

針對過去大學體育教學“重科學、輕人文，重競技、無特色”的問題，本文在教學實踐的基礎(chǔ)上，對大學體育課程體系進行分析和評價，提出構(gòu)建科學與人文相融的大學體育課程體系，培養(yǎng)適應市場需求的高素質(zhì)應用型人才，為高校體育教學提供參考。

終身體育 特色課程體系 構(gòu)建

1 問題的提出

大學體育課程是學校課程體系的重要組成部分，是教學內(nèi)容較多的一門公共課程，是高等學校體育工作的中心環(huán)節(jié)。在多年的課程建設中，隨著經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展，為了適應經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，大學體育教學既要改革教學內(nèi)容和方法形成特色，又要圍繞休閑體育、終身體育的原則進行。

根據(jù)教育部2002年8月頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，大學體育面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。在國際性教育改革背景下，我國大學體育課程改革近十年來，取得了一定成績，但創(chuàng)新程度不夠，特色不明顯。因此，對大學體育課程發(fā)展趨勢進一步進行分析，有助于推動大學體育課程改革向縱深進行。

2 高校體育課程研究結(jié)果與分析

2.1 體育課程教學改革存在誤區(qū)

一是重形式，根據(jù)教育部2002年8月頒布的《綱要》要求，隨著改革的深入，各高校從實際出發(fā)，都不同程度的對教學內(nèi)容進行了適應性改革。體育舞蹈、瑜珈、健美操、游泳、跆拳道等項目相繼出現(xiàn)在一些高校的體育課堂上。但沒有把社會需要和學校體育文化和諧地結(jié)合起來，片面強調(diào)學生興趣。

二是存在盲目性，體育課程教學改革盲目跟風，認為多開設幾種類型課或多設置一些項目就是體現(xiàn)“素質(zhì)教育”、“健康第一”的指導思想，導致課程結(jié)構(gòu)定位不清晰，對要達到的效果和完成的目標認識不清。

2.2 體育課程教學特色不突出

各高校積極開展符合學生愛好、適應個性發(fā)展和人際交往需要、提高學習主動性等優(yōu)勢的選項課。幾乎所有高校都在二年級體育課采用選項形式，有的高校在一年級起就部分或全部以選項課的形式開展體育教學，學校體育課程教學形式向選項課為主發(fā)展以顯示出一種趨勢，但教學方法、教學手段無創(chuàng)新，教學思想不適應形勢發(fā)展，體育文化難以形成，教學特色彰顯不夠。

2.3 學生終身體育觀念淡薄

運動興趣對學生體育學習和體育活動非常重要，但由于體育課程設置盲目，教學內(nèi)容缺乏個性與特色，體育課對學生影響不大，所以在學生心目中根本不存在壓力等。

3 高校體育課程改革和發(fā)展策略

3.1 根據(jù)校情開展教改活動，不斷提高教學水平

（1）要求教師課前做到五個熟悉：一是要熟悉所任課程的教材內(nèi)容。二是要熟悉教學大綱的主要知識點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三是要熟悉教學大綱當中所規(guī)定的教學目的、教學要求、重點難點，要按教學大綱當中規(guī)定的教學目的、教學內(nèi)容、教學要求來備課。四是要熟悉學生的體育技能情況。五是要熟悉任教課程的理論信息和實際情況，掌握本課程其學術(shù)前沿的研究動態(tài)、現(xiàn)狀、主要新的觀點，在課堂講授中進行融會貫通。

（2）定期開展教研活動。教研活動主要集中對四個方面內(nèi)容進行研究：一是課程建設的規(guī)律；二是教學大綱；三是課程教學的重點與難點；四是課程評價與考試方式。

3.2 確立“教育創(chuàng)造學生價值”的教學理念

3.2.1 教育創(chuàng)造學生價值

教育創(chuàng)造學生價值，學生創(chuàng)造社會價值，知識的運用比知識的擁有更重要。教育的本質(zhì)是創(chuàng)造人的價值、開發(fā)人的潛能。學生作為社會人這個產(chǎn)品，最后都要接受社會檢驗。“教育創(chuàng)造學生價值”的教學理念就是培養(yǎng)學生的好奇心與想象力，這樣才能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力。而學生的社會競爭力、社會生存能力是學生的最大價值，基于這種價值才能實現(xiàn)“學生創(chuàng)造社會價值”的目標，從而形成學校、學生和社會價值鏈的統(tǒng)一。

3.2.2 學生創(chuàng)造社會價值

實現(xiàn)“教育創(chuàng)造學生價值”理念，關(guān)鍵是教育創(chuàng)新。只有創(chuàng)新教育才能創(chuàng)造學生價值和社會認同，在這樣的基礎(chǔ)上，大學體育才能不斷發(fā)展。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式強調(diào)：學生不應該只追求知識的擁有，更應該追求知識的運用，知識只有應用才能創(chuàng)造價值。

3.3 創(chuàng)建以能力為導向的知識體系

秉承“教育創(chuàng)造學生價值”的教學理念，確立以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、能夠?qū)⒆钚碌闹R運用到社會實踐當中，培養(yǎng)學生終身參與體育鍛煉的意識和習慣，具有健康第一意識，綜合素質(zhì)高、協(xié)調(diào)、管理、創(chuàng)新能力強的德、智、體、美全面發(fā)展的應用型人才為培養(yǎng)目標。為了實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，通過不斷的探索與實踐，建立一套實用的終身體育知識體系。這個知識體系包括以下兩個層面。

3.3.1 知識的教學體系

所有用于傳授知識、提高教學管理程度的模式，并將這些模式連接成一體；在給學生開設的課程體系與結(jié)構(gòu)上，盡量達到全面和完整。

3.3.2 知識的終身應用體系

（1）以“健康第一”為指導思想，以實現(xiàn)終身體育能力為終極目標。

（2）構(gòu)建合理的教學內(nèi)容，突出個性化教學，強化學生身體素質(zhì)訓練。

（3）突出教學的多樣化，開設“校本課程”，突出課堂內(nèi)外綜合體育一體化，打破過去體育教學的時空局限。

3.4 構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，逐步形成“一個核心、兩個特色”的課程體系；加強對學校體育代表隊的管理與指導，促進教學與訓練的完美結(jié)合。

“一個核心”即以學生今后從事崗位與個人終身體育愛好相結(jié)合的人才素質(zhì)修煉為核心，加強對學生的職業(yè)道德教育、價值觀念教育。“兩個特色”即每所學校都要有體育教學特色，如以男拳女操加選高爾夫課程為特色，讓學生學會“拳、操、高爾夫”技術(shù)，同時學會與人交流技巧、團隊溝通技能等；另一特色就是情商與綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)，任課老師結(jié)合課程的需要和自己的科研課題，有針對性地引導學生進行社會創(chuàng)新實踐活動。

3.5 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與能力為重點的教學方法與手段

3.5.1 課程教學致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

（1）一是提醒學生：《體育》作為高等院校公共課程之一的課程，是學習好所有專業(yè)課程的基礎(chǔ)；二是在主要知識點的教學中，始終訓練學生學會綜合運用，從宏觀的角度來審視，以培養(yǎng)學生較開闊的視野。

（2）訓練學生分析能力：一是注意訓練學生養(yǎng)成分析意識。讓學生在做練習之中體會分析方法。二是教師在課程教學中，采用最新信息數(shù)據(jù)來說明觀點。

（3）訓練學生學會思考：教師在講解中注意介紹動作要領(lǐng)的重點與練習方法。

（4）在課程學習中安排學生多練，用不同方法練，讓學生獨立完成：訓練學生的綜合思考與獨立創(chuàng)新能力。學生獨立完成這項任務，就需要獨立思考，就需要綜合運用以前所學習的知識，經(jīng)常訓練，就會實現(xiàn)能力創(chuàng)新。

（5）鼓勵學生向教師提問題，培養(yǎng)大膽創(chuàng)新精神。一是鼓勵學生當堂提問。對所提問題，或者是教師當堂回答，或者是請另外的同學回答，老師最后補充，以創(chuàng)造一種探討氣氛；二是每講完一個重要環(huán)節(jié)，便安排一定時間給學生練習。三是課堂教學中學生提出的問題教師不能回答的，要求教師課后去研究，下一次上課一定回答此問題，并以此形成教學相長。

3.5.2 改進考試方法，引導學生養(yǎng)成積極、能動的課程學習方法

考試成績由平時成績和期末考試成績兩大部分組成。平時成績由出勤和課堂提問構(gòu)成，期末考試成績則由技能、身體素質(zhì)與進步幅度組成。

3.5.3 客觀科學評價體育課程

當前體育課程評價有三種情況：一是體育學習成績的評價；二是綜合性評價；其次是體育過程的評價。目前許多國家側(cè)重將結(jié)果評價和過程評價結(jié)合起來。實踐證明，只根據(jù)最后的體育成績(結(jié)果評價方法)來評價體育教學，是不夠全面、客觀的。體育學習結(jié)果是重要的，但更重要的是體育過程本身。把體育學習結(jié)果評價與體育過程中的進步幅度評價結(jié)合起來是體育課程評價的一個發(fā)展趨勢。

4 體育課程改革困惑

《綱要》頒發(fā)近十年來，高校體育課程改革取得了一定成績。但也無需諱言，成績并不顯著。當然，多數(shù)學校一直致力于改革，但也有一些是在應付，有的是為了檢查。如果要問：“改革”是什么意思？改革到底是什么內(nèi)容？許多人無言以答，也就是說改革缺乏明確具體的目標，而改革本身并非目的，它是為實現(xiàn)某種目標而采取的方法、途徑。學校體育改革已經(jīng)搞了這么多年，但作為一個國家、一個省、一個學校，在今后一個歷史時期里，到底要把學校體育改革成什么樣子，達到什么規(guī)模和水平，大多沒有明確具體的目標，因而使改革帶有一定的盲目性和隨意性。有的改教材，有的改教法，有的改器材，各改各的，或是跟著別人改，嚴重影響了改革的深入發(fā)展。

5 體育課程改革重點

（1）科學設置體育課程是高校體育改革的重點。素質(zhì)教育將貫穿整個高校體育課程設置的始終, 因此,在實際教學中,體育教學過程應以終身體育為主線,使學生終生受益為出發(fā)點,在遵循體育教育和教學規(guī)律的基礎(chǔ)上,堅持面向未來、面向全體學生、促進學生身心全面發(fā)展。

（2）樹立健康第一指導思想,做好教學的“三個轉(zhuǎn)換”.學校體育的改革,要以促進生長發(fā)育和增進身體健康為核心。因此,學校體育必須作好三個轉(zhuǎn)換,即:生理機能由平時正常的機能狀態(tài)轉(zhuǎn)換為有利身體健康的運動機能態(tài);生理機能由智育慣用的心智態(tài)轉(zhuǎn)換為體育特殊的情緒態(tài);社會角色由間接的認識主體轉(zhuǎn)換為直接的實踐主體。

（3）在學校體育教育改革中,體育教師是關(guān)鍵，體育課程的實施,要依靠教師。沒有合格的教師,課程改革是枉然。教學的實質(zhì)就是引導學生把人類已知的科學真理轉(zhuǎn)化為自己的真知,把知識轉(zhuǎn)化為能力。關(guān)鍵在于引導與促成這兩個轉(zhuǎn)化。引導轉(zhuǎn)化的作用,就是教師主導作用的實質(zhì)。教師的主導作用是引導。對大學生更多的是如何培養(yǎng)他們良好的體育價值觀、體育知識、文化教學深度和效果以及因人而異的指導和評價。

6 結(jié)論與建議

（1）思想創(chuàng)新，遵循學校體育教育規(guī)律，轉(zhuǎn)變體育教育思想和觀念。

（2）根據(jù)校情，全面貫徹《綱要》，確立學校體育教學特色進行改革調(diào)整。

（3）內(nèi)容創(chuàng)新，以科學與人文“融合”的體育原理為導向，構(gòu)建合適的體育課程體系。

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G807.4

A

2095-2813(2012)02(a)-0004-02

本課題為湖南省高等學校教學改革研究項目湘教通［2011］315號(序號433)。

陳才發(fā)(1963～):男,苗族,湖南城步人,教授,主要研究方向:體育教學與訓練。