創新創業教育背景下的高校攝影課程教學的改革與研究

摘 要：文章基于當下大學生積極參與創新創業的時代背景，探討如何通過改革和創新使高校攝影課程的教學適應當下“萬眾創新，大眾創業”的形勢，以促進當代大學生就業的現實需要為目的，通過在高校攝影課程中融入創新創業教育，希望最終提升攝影課程教學實效性，推動攝影課程與創新創業課程的相互融合。

關鍵詞：創新創業;攝影課程;教學改革

注：本文系衡水學院教改課題“基于創新創業教育的攝影課程教學改革研究”（jg2018023）。

一、將創新創業教育引入課程教學改革的原因

創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，不僅僅培育在校學生的創業意識、創業精神、創新創業能力，可以說創新創業教育本質上是一種實用教育?！督逃筷P于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深人學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措;是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑;是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施?！币岣叽髮W生的創新創業能力，就要形成良好的創新創業教育氛圍，建設完善的創新創業培育體系，形成一個像生態體系一樣的良性循環系統，構建一個全方位的立體創新創業教育生態培育體系。這一體系包括高校、政府、企業、家庭、學生等多個子系統，各子系統之間相互聯系、相互作用、相互支撐，構成一個完整的創新創業教育培育體系。作為高校創新創業教育體系的主干，高校在創新創業教育培育體系中發揮著關鍵作用。

二、創新創業教育背景下攝影教學存在的問題

（一）專業理論教學與創新創業教學脫節

創新創業教育主要是通過意識培養、能力提升、環境認知、實踐模擬等方面的教學，鼓勵當代大學生學生體驗創業準備的各個環節，而當下在攝影教學過程中一些專業教師將創新創業教育與專業教育割裂開，認為教學內容的主體依舊是傳授攝影課程作為一門技術的操作知識，學生在課堂上只能獲得攝影作為一門技術的理論認知和技術學習，對于攝影創業就業方面的知識，專業課老師講解甚少。這種教學模式很難使學生將創新創業與攝影課程聯系起來。

（二）參賽不等于創業，指導不等于創新

一些學校攝影課程往往會提供一些攝影大賽，讓學生根據情況自行報名參加，初衷是為了通過比賽使學生將理論知識與實踐進行結合，在實踐過程中專業教師往往會在攝影理論方面進行一定指導，但是在這一過程中專業教師忽視參賽的過程和環節，忽視創新意識和創業精神的啟發，忽視參賽過程中對學生批判性思維、洞察力、決策力、組織協調能力等各項創新創業素質的培養。沒有形成基本技能訓練—綜合能力訓練—創新創業實踐能力訓練的完整循環。專業指導教師沒有將創新創業融入到指導作業中的意識，應當積極參與創新實踐能力環節，在參賽中與學生一起體驗創新創業的完整過程。

（三）完成參賽，不等于完成課程

完成參賽只是攝影課程實踐環節的結束，從教學角度而言，還需要教師對參賽環節甚至是參賽作品本身進行一個匯總和反饋，一些老師在組織完學生參賽后，認為課程已經結束，而學生們在參加項目的過程存在的問題或者困惑得不到很好的解答，這就弱化了學生對于攝影課程和攝影師職業的聯系，使學生缺乏攝影課程的獲得感，不利于學生對攝影職業產生認同感。

三、視覺傳達專業攝影課程的創新與改革

攝影課程是視覺傳達設計專業的一門專業拓展課程，具有鮮明的實踐意義，隨著攝影行業的快速發展，學生不僅要具備基礎的攝影知識和攝影技能，還需要了解和掌握攝影行業的創新創業知識。課程改革的目的是培養學生掌握靜物攝影和商業攝影的方法和技能，使學生能夠自主地分析和了解商業模式下攝影拍攝的流程，提升學生們的攝影藝術審美和修養。隨著市場對攝影行業需求的不斷變化，對于攝影課程的要求也不再是操作性、技術性，需要融合行業需求和行業創新能力的要求。

（一）攝影課堂教學內容的改革

積極探索在攝影課程中將攝影的基本技能訓練、綜合能力訓練、創新創業實踐能力訓練組成一個完整的循環課程教學目標，突出專業特色，增強以市場為導向服務地方經濟的發展理念，并緊緊圍繞學科轉型升級的發展需求。在培養方案制定中增加和延長攝影實踐課程的周數，引入基于“專業-創業-學業 ”互動機制下的攝影教學研究，例如在基礎攝影技能訓練階段，鼓勵以參賽項目為導向，鼓勵分組，以小組的形式對基礎攝影知識進行學習，通過遞進的方式為攝影課程最終的創新做鋪墊。在攝影綜合能力訓練階段，以攝影構圖、造型、拍攝風格等技巧的反復練習與實踐，訓練學生將基礎階段的攝影知識融會貫通，進一步掌握和積累實踐能力。在最后的階段，專業教師鼓勵創新實踐能力的訓練，加強以小組為單位的團隊意識，培養學生創新實踐能力，為學生提供更多的實踐機會，建立和完善藝術與技術、攝影與市場相統一的教學模式。培養出大批既有攝影基礎知識及藝術修養，又有應用創新能力的人才。

其次，可以結合金駒獎世界大學生攝影比賽、亞洲青年大學生攝影比賽等專業性的攝影比賽，使學生能夠真正接觸到全國性甚至世界性的賽制流程，鍛煉學生直接以小組創業團隊模擬為任務，并為負責的項目以小組的形式進行深入學習。最后，把創新創業意識、職業素養培養融入課程的教學模式中，攝影大多是委托方來委托攝影師拍攝的。商業攝影或公益攝影，不僅需要學生具有專業技能和創新創業精神，同時學生也要有對攝影職業的認同感、對攝影職業精神的認同等。因此，這就要求在攝影課程中把攝影職業素養融入到攝影專業課程中，培養學生的團隊合作精神、敬業精神、職業情感等，這不僅是響應學生職業素養教育實施意見，也是為了適應就業市場競爭和企業發展的需要。

（二）課堂教學模式的改革

為培養學生的創新意識，積極探索具有創造性的教學方法和手段，在教學過程中改變學生與教師的角色關系，逐步建立以學生為主體，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發學生創新創業的靈感。例如，在課前階段，確立小組形式，并有針對性的布置小組任務，結合專業職業素養注重小組討論和理論引導，強化每個學生對項目的參與度，其次在課程中期階段，通過前期的引導和啟發，以小組為單位依次進行階段性任務展示，明確本小組的深入方向，教師可以為各小組提供優秀作品案例促進深入討論，為小組提供具有深度的和技能性的拓展，同時教師積極記錄和總結各個小組的進度，為課程改革積累課堂素材。最后在課程后期階段，在完成參賽任務的同時要明確教學目標，做好課程總結，對學生普遍存在的問題進行匯總和分析，做好結課總結PPT，幫助學生尋求自我突破和進步的方向。

四、結語

在創新創業教育思維模式下，攝影教學應該與時俱進，教育工作者必須更新攝影教學的思維和模式，這樣一個讀圖時代，一幅好的攝影作品勝過千言萬語，這不僅需要提高攝影技能，同時也要幫助大學生樹立攝影就業和職業的相關認知。提高學生的攝影技能必須從課程的創新上下功夫，改變傳統的教育模式，引入新的方法和觀點。因此，在實際教學過程中，必須整合教育資源，選擇教學內容，理論與實踐并重，充分調動學生的興趣，培養他們的信心，拓展學生的思維，采用多樣化的教學方法。只有這樣，才能提高攝影課程的教學水平，提升教學質量，讓學生真正掌握攝影技能，同時也為其他課程的改革提供一些有意義的借鑒。

參考文獻：

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[2]宋燕燕，苑文彪.數字媒體技術專業的目標實踐體系初探[J].創新與創業教育，2013（2）：50-51.

作者簡介：

王靜，衡水學院美術學院副教授。研究方向：視覺傳達。