讓心靈在詩意的情境中棲息：初中思想政治課情境教學途徑新探

朱彩婷

廣東省河源市源城區文昌中學 廣東河源 517000

1.引言

德國一位學者曾說過：將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽，但是如果將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴的同時將15克鹽全部吸收。這一比喻精辟恰當地道出了知識與情境的關系：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中，才能被吸收；知識鑲嵌在情境中，才能體現其“境域”，顯示出活力與美感，有利于學生的深刻理解和靈活運用。在教學中，以形為手段、以情為紐帶、以生活為源泉，創設形真、意切的教學情境實施教學，有利于指導觀察、發展思維、培養興趣、陶冶情操。有效地促進知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的達成，實現學生的和諧發展。筆者在已有研究成果的基礎上進行了深入地反思、借鑒與總結，進一步創新與發展了初中政治課情境教學的途徑，以期對初中政治情境教學深入的開展提升有所裨益。

2.初中政治課情境教學途徑的嘗試

2.1 用問題帶入情境

奧勞伯爾的有意義學習理論認為創設一定的問題情境，能使學生對知識本身發生興趣，進而產生認識需要，產生學習的傾向，從而激發學生的學習動機。在思想政治教學中，教師創設新奇蘊疑，條理清晰的問題情境，可以引發學生情感與認知的沖突，激活學生的求知欲望與興趣，促進學生的自主思考與探究最終順利實現教學目標。教師可創設問題情境，一個精當的問題，對于啟迪學生思維、激發學習興趣、活躍課堂氣氛，具有十分重要的作用。在教學中學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會感到發現問題的快樂，分析問題，解決問題的喜悅。如在“艱苦奮斗” 這一內容教學中，擬出以下幾個問題激發學生的學習欲望(1)在你周圍存在哪些奢侈浪費和跟風攀比的現象？（2）針對上述現象，請談談你的看法？(3) 針對上述現象，你認為在學校的不同場所應該懸掛哪些內容的警示牌？此時，引發了學生的好奇心，激發學生學習新課的興趣，也引導學生關注生活的問題情感體驗。因此唯有教師不斷探索、勇于創新，豐富和發展問題情境創設方式，才能更有效地養成學生思維習慣，挖掘學生思維潛能，提高學生思維能力。

2.2 用音樂呈現情境

初中思想政治課內容抽象、理論性強，而傳統教學過分強調知識傳授，忽視情感激發，過分強調理性說教，忽視感官體悟，導致課堂氣氛沉悶、缺乏活力，而創設形象興味的音樂情境則可以激發學生興趣，吸引學生注意，豐富學生想象，調動學生積極性與主動性。

音樂的語言是微妙的，是強烈的，給人以美的享受、美的震憾，往往使人心馳神往。它以特有的旋律節奏塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中去，能使學生產生耳目一新的感覺，有利于營造輕松愉快的氛圍，激發學生學習趣味與心向，引發學生情感激蕩、共鳴和升華，達到寓教于樂的效果。如我在講述“依法保護消費者的合法權利”時，為了強調消費侵權的危害性和突出消費維權的重要性，在教學中設計了一個案例：一對夫妻帶著他們的孩子去郊游，在乘坐高山纜車時，意想不到的悲劇發生了，纜車運行到中途突然發生了故障，眼看著要墜入峽谷之中，在接近死亡的一剎那，爸爸、媽媽合力將孩子子高高托起，隨著一聲巨響，爸爸媽媽離開了他們的孩子，孩子得救了……。

我表情凝重、語氣低緩，同時播放了著名歌手韓紅據此創作的一首歌《天亮了》。講述語調的高低，語速的緩急保持了與背景主題音樂節奏旋律“合拍”，音樂情境的創設在基調上、意境上以及情節發展上與案例講述保持了和諧與協調。學生從音樂情境前的呆滯散漫、音樂旋律開始時的興奮激動，再到故事悲劇發生時的緊張悲傷，最后到生命奇跡發生時的震撼乃至潸然淚下，淋漓盡致地呈現了音樂情境在思想政治課教學中的藝術感染力，它是情感的催化劑與潤滑劑，有助于學生的情感體驗，引發他們對假惡丑的憎恨和對真善美的崇視，有助于培養他們高尚的道德情操、實現思想政治課情感與道德教育的功能。

2.3 用生活展現情境

新課程觀認為：課程是“經驗的習得”，是“學生自主建構意義”，教師應把學生的個人知識、獨特心理、直接經驗、生活世界看成重要的教學資源，從學生的社會生活實際出發創設鮮活的生活情境，讓思想政治課“回歸生活”，讓生活之“水”源源不斷涌進思政課堂，必定讓思政課煥發生命的活力，彰顯生活的魅力。

在情境創設中，教師應充分了解學生學習和生活實際，發現學生興趣點，找準學生經驗世界的切入點，讓學生在生活中去表述、去分析、去感悟。如在教授“構建網絡文明”專題時，結合學生生活實際、緊扣學生的熱衷話題，創設生活化教學情境，因勢利導，讓學生學會選擇、經歷感悟、獲得啟迪。

屏顯：MM，青蛙、PK，東東、稀飯，9494，（學生開始竊竊私語）

師：你們知道這些詞語意思嗎？你們通過什么途徑知道的？教師語音一落，課堂沸騰起來，學生踴躍地猜測著，發表自己見解，教師則輕松導入了本課專題。

師：請大家談談你眼中的網絡危害。

生1：病毒，生2：色情暴力，生3：與陌生網友見面……

在學生回答的基礎上教師加以歸納，屏顯：沉迷網絡，網友見面，色情暴力，網絡惡搞，其他……）

在平凡中覓新奇，采用學生感興趣的時尚網絡語言導入課題，并讓學生結合自己的網絡經驗，思考、剖析、揭示網絡危害，盤活了學生原有的認知結構，調動了學生大腦優勢興奮中心，激活了課堂。這種善于運用智慧來研究學生身心特點和發展特點，研究學生生活環境和生活態度，讓學生日常網絡經歷成為生動的教學資源，彰顯教學智慧。

2.4 用活動體會情境

社會認知主義學習觀認為：知識主要來源于不同的社會實踐活動，即個體以自己的原有知識經驗為基礎，通過一系列活動，解決出現的各種問題，最終達到某種活動的目標。在這一過程中，學生是主動自覺的，不再是外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象，而是信息加工的主體，是知識的建構者。教師應根據教學內容需要，創設豐富多彩的活動情境，組織、開展各種有趣實效的教學活動，解放學生、讓學生成為學習的真正主人，創設表演活動情境不失一種有效的選擇。如在講“事物是普能聯系的”一課時，有位教師和學生共同表演了《他為何被重用》的劇情：

旁白（學生）：小張與小李是大學同班同學，又被分到同一家公司做銷售工作。可是最近小李很不愉快，因為小張不斷被老板重用，工資也提了兩級。小李心里不服氣，來到老板辦公室，想找老板問個究竟。

小李（學生）：老板，我工作很賣力，自身條件也不錯，為什么沒被重用？

老板（教師）：你到菜市場上轉一下，看可能進哪些貨？（過程省）

小李：我回來了，菜場上有馬鈴薯。

老板：多少錢一斤？

小李：忘了，我再去看一看。（小李馬虎粗心，丟三落四的工作作風被表演得惟妙惟肖，引起臺下學生哄笑起來。）

（旁白）小李多次出馬，都沒有把事情做好，老板不耐煩了。

老板：行了請你坐在這里，我讓小張去。

小張（學生登場）：向老板匯報情況：不僅把各種蔬菜價格及質量作了詳細匯報，而且拿出了合理化的建議，并錄下了有關賣家的聯系號碼，整個事情做得有條不紊，滴水不漏。贏得臺下觀眾欣賞的笑意和陣陣掌聲……

結果不言自明，“寓教于演，寓教于樂”激起了學生強烈興趣，學生或從橫向聯系、或從縱向聯系、或從整體聯系角度談了看法，氣氛相當熱烈，創設表演語動情境讓學生真正進入了角色，與角色同悲、同喜、同行、同悟，親歷活動、體驗和表現，促進了學生自主探索，實現了思想的再創造。

2.5 巧用資源生成情境

著名的后現代主義學者多爾把課程的精神內涵界定為：課程是“生成的，而非預先界定的；是不確定的，但卻是有界定的”。傳統的教學卻把課程視為一種文本，把教學視為教學設計的完整執行，忽視了學生的經歷和體驗，淡漠了學生的激情與智慧。前蘇聯教育家蘇霍林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。面對有價值的教學資源，教師應樹立生成性情境教學觀，巧用資源生成情境，借景激情，彰顯教學智慧。

有位教師在“我國的政黨關系”一課教學中，曾遭遇到這樣的情況：教學中該教師首先提出了多黨合作的基本方針“長期共存、互相監督、肝膽相照、榮辱與共”，然后逐層分析了各自的含義和對各黨派的要求，在解釋“肝膽相照、榮辱與共”含義時，一學生突然站出發問：“這種黨派合作不就是搞江湖義氣嗎？”，這種“突襲”確實令人難以駕馭。沒有經驗、缺乏教育機智的教師往往是將“脫韁野馬”拉回來，重歸預設的教學軌道，而這位教師卻是在冷靜之后，用驚奇和贊賞的目光對該學生鼓勵，順勢在學生中進行討論，并及時點拔誘發：“江湖義氣是什么？持江湖義氣的人在處理人際關系中講不講政策原則？”教師順勢一導，立即調動學生興趣，紛紛進入討論爭辯之中。學生經過討論后推選代表發言，交鋒中，真理浮現水面。

走入情境，課堂就會充滿靈性。情境是一個社會文化場，具有獨特的魅力，是美、智、趣的結晶，內涵著人文和生命的底蘊，只要我們從學生的知識經驗、志趣愛好出發創設恰當的教學情境就一定能讓學生走進一幅幅美輪美奐的圖景、傾聽一首首婉轉動聽的歌曲、融入生意盎然的課堂，讓心靈在情境中詩意地棲息。

[1]蔡進余.激發學生興趣，激活課堂教學[J],2001(8)

[2]余佩琴.細節彰顯智慧，細節成就精彩[J]，中學政治教學參考,2007(8)

[3]陳發足.問“課”哪得清如許，為有源頭“生活”來[J]，中學政治教學參考,2008(5)

[4]王恒富.驀然回首，那人卻在燈火闌珊處---談哲學課學習興趣的培養[J]，中學政治教學參,2008(2)

[5]王有鵬.精心組織課堂辯論活動[J]中學政治教學參考，2008(7)

[6]單中惠、朱鏡人主編.外國教育經典解讀[M].上海教育出版社

[7]王雪玲.情境讓課堂充滿靈性[J].中學政治教學參考，2007(12)