英美文學教學與人文精神的內化

劉 曼

長春工程學院外語學院 吉林長春 130012

1. 目前英語專業人才培養模式存在的不足

1. 課程設置不規范

大學教育所涉及的內容除了學生進入社會之后必備的專業技能之外，還應包括政治學科上面涉及到對價值觀的理解和講述，英語雖然作為一門陌生的語言進入學生課堂，現在英語這門學科已經基本納入各個學校的教學內容里面，但是不少大學的英語教學太過注重市場化，都只是一味的研究和學習商務英語、旅游英語、科技英語等，對一些內在的東西卻很輕視，大學英語的這種偏移化教學是為了讓學生能夠增強日常的英語實踐技能，不過，事與愿違，研究分析，學生在實用英語語法上面的學習速度較快，只要在一定的時間段開展強化訓練就可以達到商用交際的目的，但是現在學生在踏上社會之際，最重要的不是學生在學校學習了多少實用語句，而是學生在學校的學習過程中掌握了多少語法和詞匯，并且能夠在上崗的過程中將其靈活運用，在實踐的過程中將使用英語的學習效率體現出來，不過學生在擁有語言基礎的前提下應該學會自我定位，對于學生而言，他們能否在現在競爭日益激烈的社會立足，最主要的決定因素就是他們自身的綜合素質，這里所說的個人綜合素質主要就包括了學生的自我反省、自我認識、自我評價的心理素質以及面對挫折時的態度與觀念，在社會上面對不同的環境不同的氛圍所具備的適應能力，不過這些綜合素質不是在短暫的時間段內就可以形成，而是通過漫長的時間段逐漸培養而來的，學生的心理素質以及他們對待生活與挫折的態度在他們踏上社會的道路上是黃金因素，起著主導作用，由此可見，學校在開設英美課程的過程中還應該開設一系列的人文課程，對學生的情感智慧與人生目標的實現都有著一定的促進作用，目前我國的不少英美文化課程都有著涉及人文教育的內容，但是由于沒有將其真正落到實處，加之現在科技發展的需要，使得語言的實用性較強，具有明顯的市場化性質，致使很多學生在英美文學課堂上失去興趣，使得人文教育的效果得不到實質性的體現。

2. 教學理念落后

由于英美文學具有一定的跨國界、流派多的性質，加之學校受到傳統教學觀念的束縛，他們往往覺得英美文學的深入理解不是每個學生都具備這樣的能力，而是應該針對不同的學生開展不同的課程學習，部分學生天生沒有英語學習的資質，由于這些錯誤觀念的影響，使得學生的英美人文教育的學習時間少之又少，讓英美人文教育的深度與廣度極難掌握，調查顯示，現在不少大學開展英美人文教育都是在大三、大四這個時間段，但是學生在這個階段都會為了工作與證書的領取極其繁忙，就算有些學生對英美文學極其感興趣，但是也沒有多余的時間來供學生學習，所以大部分學生希望將英美文學教育調至大二與大三的階段開展，能夠更有利于他們時間的安排和學習的有效性，大學學生在學習上面比較被動，倘若老師只是一味的按照自己的觀念教學，而不從學生的實際出發，將會讓學生的個體特點得到抹殺，讓學生在大學的學習階段里面，也只能淺憶書上的一些表面知識，對于書上的作品與表達的感情給自己的領悟與感受卻不清不楚，在這些文學作品里面所蘊含的思想觀念與生命意識等將得不到體現，使得人文教育失去了原本應有的價值。

研究表明，進行一定量的英美文學作品教育和欣賞能夠促進學生的身心健康，對他們的成長與思考有一定的促進作用，在大學進行英美人文教育的過程中應該緊扣這一觀念，明確在學生的教育過程中不應該只是一味的進行語言知識的學習，還應該將一些英美文學作品引入學生課堂，讓他們理解和學習英美古典的原創作品與鑒賞，讓他們能夠體會英美文學中所表達的思想感情與鑒賞力，通過這些文學作品來增強學生對社會的了解，增強自己的審美觀念和判斷力，讓學生能夠很好地掌握自身與外在的協調發展，在掌握自己內在的同時衡量外在世界，最終來達到自我價值的實現。

2. 運用英美文學課程人文精神的措施

1. 教學的目標與任務務必體現出人文精神

教學目標是上好一堂課最主要的條件，但是英美文學的教育往往涉及的范圍廣，自由度也比較寬闊，并且學習的過程中總是無章可循，并且由于目前我國的部分大學教師在教學的過程中還沒能夠擺脫傳統觀念的束縛，在講述一些文學作品的時候，只是一味的要求學生加強對某個知識點的掌握以及對某個重要的學術語言的深刻理解和解釋，并且熟記某段話語，某個作家的出生年月、所包含和涉及的其它作品，這些傳統的教學方法已經不能夠適應新時代發展的需要，對于21世紀的新型人才來講，在課堂上確定應有的教學目標是極其重要的，俗話說，興趣是學習的關鍵，倘若只是要求學生牢記某個知識點或者牢記某個專業術語，學生將會對人文教育大大的失去興趣，只有在教學之前確定一定的教學目標才能夠保證教學任務的有效開展，并且讓學生明白應有的人生哲理，例如，在講述《苔絲》一文時，就應該讓學生將這個階段英國的社會情況做一個詳細的調查作為本次的教學目標，并且通過這課的閱讀，自己有什么聯想和感悟，另外在講述其它文學作品的時候，也可以在作品鑒賞結束之后，讓學生對自己的價值觀、人生觀、人際交往、婚戀觀進行闡述，然后教師給予其一定的更正和引導，讓學生在課堂上保持著高度興趣感，在今后的路上樹立正確的價值觀，這樣的教學模式，不僅能夠讓學生成為課堂的主體，還能夠讓學生在正確的人文思想下前進，使得自己的人生與課堂保持著緊密的聯系與結合。

2. 教學內容應包含人文精神

英美文學課講述最主要的就是詩歌、戲劇、小說等，但是在選擇的過程中還應該根據實際情況進行有效的選擇，例如，學生由于課堂的時間有限，沒有過多的時間對長篇小說與詩歌進行鑒賞、閱讀與思考，就應該選擇部分短篇詩歌進行鑒賞，短篇詩歌短小而精湛，蘊含了作者不少的思想感情與人生體會，并且具有鮮明的時代特色。例如，通過閱讀海明威的一系列作品能夠鼓勵人生在遇到困難時的堅持的毅力與韌性，另外，在選擇教學內容的過程中，對于詩歌、戲劇、小說等的閱讀鑒賞不能夠僅限于古典小說、詩歌，應將現代與古典的結合起來閱讀、理解與鑒賞，畢竟時代不同，所蘊含的思想感情不同，作者所表達的時代主題也會不一樣，在閱讀現代作品的同時閱讀古典作品，更能夠將人文精神生動化、形象化，并且在這些文學作品的閱讀過程中努力的提升學生對英美語言的語感和語法進行深入理解，然后從這預感中了解作者所要表達的思想感情與人生觀念，另一方面，作者也能夠通過對英美國家英語藝術片的欣賞等來提高學生的興趣和文化敏感度。

3. 課程活動的開展要蘊含人文精神

教學的過程中除了要蘊含一些英美文學作品的鑒賞與閱讀之外，一系列的活動開展也是必不可少的，主要就包含了通過電影播放、藝術片欣賞等，并且在欣賞的過程中不能夠將其作為一種娛樂性的節目，而是教師應讓學生分組討論通過這些影片賞析給作者所帶來的思想感情，然后讓學生從不同的角度對不同的人生和價值觀進行闡述，并且影片欣賞過后要讓學生進行分組討論，并且討論的內容要具有一定的拓展性和延伸性，可以從書中的人物形象聯系現代人物的形象，明確現代人的交際與感情，例如，在閱讀和欣賞《簡愛》的時候，里面的女主人公是眾多女生心中的人物形象代表，就可以針對這一情況，抓住時機，運用想象，將主人公對自己的性格與感想深刻且明確的展現出來，確切的反應女主人公對自己的積極或消極影響，談談文學作品中主人公性格的不足與優秀之處，并且針對主人公聯系到自己，從而來實現學生與課堂的互動。

總之，學生踏上社會之際，擁有一定基礎的好技術非常重要，但是擁有一定的人文教育觀念更重要，做人是做事的前提，只有在一系列的人生觀、價值觀的支持下，才能夠讓英美文學課堂真正發揮其功效。

[1] 莊大山. 也談人文精神的平庸和失落[J]. 吉林藝術學院學報,1995,(04).

[2] 俞紅. 有關“人文精神”的一場討論[J]. 哲學動態, 1995,(08).

[3] 王蒙, 俞兆平. 人文精神與社會進步——王蒙訪談錄[J]. 廈門文學 , 2005,(01).

[4] 方軍, 劉少萍. 多媒體技術在英美文學教學中操作性途徑的研究[J]. 沙洋師范高等專科學校學報 , 2005,(02).