為后進(jìn)生撐起一片藍(lán)天

陳永平

四川省簡(jiǎn)陽(yáng)市石橋中學(xué) 四川簡(jiǎn)陽(yáng) 641401

學(xué)生是構(gòu)成班級(jí)的主體，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的生理、心理、智力、性格、品行等方面的特點(diǎn)和差異，可把構(gòu)成班級(jí)主體的學(xué)生劃分為上、中、下三個(gè)層次。其中，下層學(xué)生是指班級(jí)中一部分在學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品行中某一方面或兩個(gè)方面都暫時(shí)落后的學(xué)生，一般稱之為后進(jìn)生。據(jù)此可將后進(jìn)生分為三類：（一）是學(xué)習(xí)后進(jìn)生，即在學(xué)習(xí)方面由于學(xué)生在家庭和社會(huì)環(huán)境的作用下，因生理、心理因素或?qū)W習(xí)行為習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等原因造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期落后，跟不上班級(jí)其他同學(xué)；（二）是思想品行后進(jìn)生，即在家庭和社會(huì)環(huán)境的影響下，學(xué)生的品德低下，對(duì)任何事情都表現(xiàn)出不滿的情緒，外顯在行為上會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)、違背道德、甚至違法的行為；（三）是學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品行雙差的后進(jìn)生，此類后進(jìn)生的是非觀念偏頗大，對(duì)學(xué)習(xí)滿不在乎，對(duì)任何事都抱著無(wú)所謂的態(tài)度得過(guò)且過(guò)、不思進(jìn)取。

怎樣對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化呢？我從多年的教學(xué)實(shí)踐中有如下的體會(huì)：

教師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就像醫(yī)生要治療病人一樣，首先要認(rèn)真診斷，了解后進(jìn)生的成因，然后，才能對(duì)癥下藥。診斷就是研究，研究后進(jìn)生的生理、心理特點(diǎn)、形成原因、類型、特征及其表現(xiàn)，充分了解后進(jìn)生的思想狀況、家庭情況、學(xué)習(xí)情況、生活和交友狀況，摸清其底細(xì)、，然后采取一定措施逐步清除阻礙其進(jìn)步的心理障礙和不良行為。主要有下面一些做法：

教師要以赤誠(chéng)的之心去關(guān)愛(ài)后進(jìn)生。愛(ài)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的起點(diǎn)，是教育的前提，信任是教育的開(kāi)始，愛(ài)護(hù)后進(jìn)生是幫助轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的感情基礎(chǔ)，后進(jìn)生最缺乏關(guān)愛(ài)、最想得到信任。作為教育者，教師因主動(dòng)關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，運(yùn)用慈母般的情懷愛(ài)護(hù)每一個(gè)后進(jìn)生，處處給他們體貼和溫暖，用熱情去融化那顆冰冷的心，感化他們。再此基礎(chǔ)上，教師要尊重維護(hù)后進(jìn)生的人格，尊重他們的權(quán)利和義務(wù)、意愿和情感、要求和意見(jiàn)，要信任他們、關(guān)心他們，啟發(fā)引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們告別過(guò)去，痛改前非，融入集體，與班級(jí)同學(xué)一起進(jìn)步、共同發(fā)展。

在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，要注意后進(jìn)生的反復(fù)性。后進(jìn)生不良行為習(xí)慣和錯(cuò)誤要他們?cè)诙唐趦?nèi)完全改掉，那是不可能的事，可見(jiàn)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，因?yàn)楹筮M(jìn)生的反復(fù)性強(qiáng)，這就要求教師在教育過(guò)程中要有耐性、要抓緊、抓反復(fù)、積極引導(dǎo)，做到耐心、細(xì)心、有恒心，不要因他再次犯錯(cuò)，就對(duì)他喪失信心，決定放棄，如果這樣我們以前對(duì)他所做的工作，所花的時(shí)間和精力就會(huì)白費(fèi)。對(duì)于后進(jìn)生所犯的錯(cuò)誤應(yīng)給予寬容。但決非縱容，一定要跟緊并加以指正，提出嚴(yán)格要求，一點(diǎn)一點(diǎn)的促使進(jìn)步，直到改正。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)得到家長(zhǎng)的支持和配合。教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)家校聯(lián)系，要求父母的思想與學(xué)校的想法一致，把學(xué)校的教育思想傳達(dá)給家長(zhǎng)，叮囑家庭一定要配合學(xué)校的教育轉(zhuǎn)化工作。做學(xué)生工作也要以說(shuō)理為主、少罵、不訓(xùn)話、多鼓勵(lì)、做好思想政治工作，提出嚴(yán)格要求，讓學(xué)生感愛(ài)到家長(zhǎng)的關(guān)心，以及家庭的溫暖，這樣有學(xué)校和家庭的配合，雙管齊下的強(qiáng)大教育力量，轉(zhuǎn)化效果會(huì)更明顯。

教師要特別注意營(yíng)造團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、平等、積極的班級(jí)氛圍，為后進(jìn)生創(chuàng)造積極進(jìn)取的環(huán)境。環(huán)境影響人，環(huán)境造就人，積極營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、積極、向上的班級(jí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀、朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌，調(diào)動(dòng)集體的力量帶動(dòng)全體同學(xué)的進(jìn)步，激發(fā)每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感，這不僅是班級(jí)管理的需要，優(yōu)秀學(xué)生的需要，更是后進(jìn)生的需要。

要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，充分挖掘后進(jìn)生的潛能和特長(zhǎng)，加以利用。運(yùn)用賞識(shí)教育，有意識(shí)地在班級(jí)、學(xué)校、家庭給他們創(chuàng)造有利于他們施展特長(zhǎng)的環(huán)境，鼓勵(lì)他們進(jìn)入角色，把自己的潛能、特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，得到別人的肯定，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)他們的自尊自信，從而自覺(jué)地改正錯(cuò)誤、不斷進(jìn)步。

處理后進(jìn)生的錯(cuò)誤時(shí)要善于運(yùn)用“冷處理”與“熱處理”的方式。“冷處理”就是教師對(duì)學(xué)生中發(fā)生的問(wèn)題有時(shí)引而不發(fā)，視而不見(jiàn)，故意冷淡，稍后再處置。“熱處理”就是對(duì)班級(jí)中發(fā)生某種事件或矛盾，要觸機(jī)而發(fā)，及時(shí)補(bǔ)救。善于運(yùn)用“冷處理”與“熱處理”的方式就是要控制火候、把握分寸、擇機(jī)而發(fā)，即要適度。教師要明確“冷”與“熱”是相對(duì)的，是動(dòng)態(tài)的，選擇“冷處理” 還是“熱處理”，必須因人、因時(shí)、因事而定。

總之，作為教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生、尊重后進(jìn)生，在生活上體貼細(xì)心；在學(xué)習(xí)上幫助提高，堅(jiān)持鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，正面教育，但要注意適時(shí)、適度，并用“發(fā)展”的眼光看待后進(jìn)生，堅(jiān)信他們?cè)趷?ài)的關(guān)懷中定會(huì)產(chǎn)生由“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。