中學語文教學中閱讀教學的語感培養(yǎng)

劉會麗

河南省平頂山市第二十一中學 河南平頂山 467000

一、語感的概念的分類：

語感是一種修養(yǎng)，是在長期的規(guī)范語言運用和語言訓練中養(yǎng)成的一種對語言文字（包括口頭語言、書面符號）比較直接、迅速、靈敏的領會和感悟能力。簡單地說，也就是人對語言的感受、認識、把握能力，這種能力具有直接性、整體性、敏捷性、聯(lián)想性和體驗性等特點。最早明確提出“語感”這一概念的是夏沔尊，之后通過葉圣陶的大力倡導和呂淑湘有效拓展，“語感”的內涵得到了界定，內容得到了豐富、在語文教學中的地位得到提高。“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力”，已成為教育理論界不爭的共識。

截至目前為止，學術界對語感的描述和定義一直是多種定義，沒有統(tǒng)一的認識。我們可以大致從以下三個方面：一、活動的主體是感受的人，語感是感受能力中的一種;二、活動的對象是語言文字，它包括口頭的和書面的;三、語感的過程是語言文字作用于人的感官所形成的一種心理反映。人們對語言的直覺、敏銳度的把握是不同的，比如有的人看到一段文字，聽到一段話，就能立即了解文字的語病，而有的人卻無從感覺，這就是由語感的差異性造成的。其中緣由具體說來，應該從語感的特征開始認識起，以深入了解語感的內涵。

語感能力把控的高低取決于閱讀感悟能力的強弱。所以，教師應該努力在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生具有良好的語感。

二、語文教學過程中閱讀教學培養(yǎng)語感的基本原則

1、理解原則。在閱讀過程中，教師應讓學生在理解文章的基礎上對語言進行品味。學生只有理解了文章的內容才能更好的了解作者為什么要這樣寫，這樣寫的好處是什么。只有經過了思考，學生的感受、體會才能更深。這也是我們在教學過程中為什么要求學生對文章的句子、語詞等多去品讀的根本所在。

2、感受原則。要讓學生從閱讀中獲得語感，必須引導學生去感受文本的語言，讓學生憑借自己對文章內容的感覺、認識、情感去逐漸融合，使學生能對文本產生類似心電感應的意識形態(tài)，與作品中的對象產生思想上、情感上的共鳴。這就要求我們教師在教學實際中，充分發(fā)揮主導性，讓學生在特殊的條件下獲得在自然狀態(tài)中所達不到的效果。

3、實踐原則。語感是在運用語言的生活實踐中形成和發(fā)展起來的。離開了實踐過程，語感就成了無本之木，難以獲得。而語文教育的目的之一在于使學生掌握語言的實際能力，語言教學的最終目的也是讓學生學會正確地使用祖國的語言文字。所以，讓學生在生活實際中去使用語言是語文教學的落腳點。

在進行課堂教學時，必須將學生的實際生活與學習緊密的聯(lián)系起來。要把社會生活中的言語實踐引入課堂，豐富課堂教學。強調課堂教學與生活言語實踐相聯(lián)系，不是削弱課堂語文教學，相反，只有努力提高語文課堂教學的效率，才能為學生的言語實踐打下堅實的基礎，才會要學生更易于接受，樂于接受。

三、語文教學過程中語感的培養(yǎng)策略

語感培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學生對語言感覺，這種感覺不僅是一種純感性的感覺，其間還滲透著理性的光芒的照耀。語感培養(yǎng)就是教育通過學生的閱讀，在具體的情境中體會、玩味，讓作者的生活、認識、感受和體驗進入其視野中和思維領域。語感的形成，需要經過長時期的知識積累和一系列的思維訓練。

1、加強朗讀訓練。讀是培養(yǎng)語感必不可少的一種方式。有的學生由于平日練習數(shù)量不多，每每在寫作和口頭表達的時候語句詰屈聱牙，文法不通的現(xiàn)象。

探究原因，其實是在于我們的教師在教學過程中只注重講解而往往沒能注重朗讀。如果注重朗讀，讓學生通過這種方式去接觸文中那些生疏的合乎規(guī)則的語言，在對語言的規(guī)律有了大量的積累后，就能基本形成語感。可見，朗讀對于語感的形成有無可替代的作用。比如曾在我們英語口語圈中名噪一時的“李陽瘋狂英語”的創(chuàng)始人李陽老師，他的執(zhí)教理念就是大膽、瘋狂的朗讀；他要求學員在大街上、在公園中、在公車上，越是人頭密集的地方越是要大聲的朗讀……這樣不但克服了自身的恐懼，最為主要的是熟練了語法、熟記了單詞。我們的語文閱讀雖然和英語口語的朗讀有一定的差別，但是通過長期的閱讀和朗讀后無形中積累了自己的“詞庫”。

總之，只要重視朗讀訓練，就能提高學生對語言文字的感悟能力，進而提高學生的閱讀和理解能力。

2、激發(fā)學生想象空間。教學中，要引導學生在朗讀、感知語言文字時，能準確而迅速地在頭腦中呈現(xiàn)有關的意象，并進行必要的聯(lián)想和想象。同時，可以運用形象思維去感受語言文字的意蘊。在教學中，可以通過電教手段，如播放視頻，展示課件等，并把相關的課件以PPT的形式展示，以進一步的增加視覺的直觀性和沖擊力；為學生創(chuàng)設良好的意境，使學生置身其中，為語感的形成起到良好的促進作用。比如在講述到瀑布的時候，要大家先閉上眼睛，播放瀑布飛天齊下音樂，要學生想象他看到了什么……這樣不但要孩子在寬松的氛圍中學到了課件要求的知識，更是要學生真實感受瀑布飛流直下感覺，在朗誦到這些文字的時候，不再是那枯燥、無謂的感覺。

3、重視背誦效果。積累是培養(yǎng)語感的首要任務。“閱讀的積累可強化語感，提高理解力，提高語文成績。”現(xiàn)代語文教學中也應強調背誦。這種背誦不同于死記硬背，要求學生全身心地投入進去，貼近作品，使學生在反復的吟誦中達到流暢自如的理解水平。在背誦的時候，我要求學生先設定一個畫面，如背誦對榕樹的描述，先在黑板上畫出榕樹的軀干、枝葉……這樣就會很好的接受，并進一步的達到了積累的目的。

總之，語感來自于語言實踐, 又指導語言實踐, 教師不本能忽視學生語感的培養(yǎng)。在教學中, 教師應盡早認識到語感的積極作用,并有意識地采取一定的方法培養(yǎng)學生的語感。

[1]盧世忠.《對中學生閱讀的思考與實踐》.《中學語文教學與研究》.2002年第12期.

[2]《學習語法與培養(yǎng)語感—訪呂叔湘先生》《語文學習》.