中學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的語感培養(yǎng)

劉會(huì)麗

河南省平頂山市第二十一中學(xué) 河南平頂山 467000

一、語感的概念的分類：

語感是一種修養(yǎng)，是在長期的規(guī)范語言運(yùn)用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種對(duì)語言文字（包括口頭語言、書面符號(hào)）比較直接、迅速、靈敏的領(lǐng)會(huì)和感悟能力。簡單地說，也就是人對(duì)語言的感受、認(rèn)識(shí)、把握能力，這種能力具有直接性、整體性、敏捷性、聯(lián)想性和體驗(yàn)性等特點(diǎn)。最早明確提出“語感”這一概念的是夏沔尊，之后通過葉圣陶的大力倡導(dǎo)和呂淑湘有效拓展，“語感”的內(nèi)涵得到了界定，內(nèi)容得到了豐富、在語文教學(xué)中的地位得到提高。“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”，已成為教育理論界不爭的共識(shí)。

截至目前為止，學(xué)術(shù)界對(duì)語感的描述和定義一直是多種定義，沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。我們可以大致從以下三個(gè)方面：一、活動(dòng)的主體是感受的人，語感是感受能力中的一種;二、活動(dòng)的對(duì)象是語言文字，它包括口頭的和書面的;三、語感的過程是語言文字作用于人的感官所形成的一種心理反映。人們對(duì)語言的直覺、敏銳度的把握是不同的，比如有的人看到一段文字，聽到一段話，就能立即了解文字的語病，而有的人卻無從感覺，這就是由語感的差異性造成的。其中緣由具體說來，應(yīng)該從語感的特征開始認(rèn)識(shí)起，以深入了解語感的內(nèi)涵。

語感能力把控的高低取決于閱讀感悟能力的強(qiáng)弱。所以，教師應(yīng)該努力在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語感。

二、語文教學(xué)過程中閱讀教學(xué)培養(yǎng)語感的基本原則

1、理解原則。在閱讀過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上對(duì)語言進(jìn)行品味。學(xué)生只有理解了文章的內(nèi)容才能更好的了解作者為什么要這樣寫，這樣寫的好處是什么。只有經(jīng)過了思考，學(xué)生的感受、體會(huì)才能更深。這也是我們在教學(xué)過程中為什么要求學(xué)生對(duì)文章的句子、語詞等多去品讀的根本所在。

2、感受原則。要讓學(xué)生從閱讀中獲得語感，必須引導(dǎo)學(xué)生去感受文本的語言，讓學(xué)生憑借自己對(duì)文章內(nèi)容的感覺、認(rèn)識(shí)、情感去逐漸融合，使學(xué)生能對(duì)文本產(chǎn)生類似心電感應(yīng)的意識(shí)形態(tài)，與作品中的對(duì)象產(chǎn)生思想上、情感上的共鳴。這就要求我們教師在教學(xué)實(shí)際中，充分發(fā)揮主導(dǎo)性，讓學(xué)生在特殊的條件下獲得在自然狀態(tài)中所達(dá)不到的效果。

3、實(shí)踐原則。語感是在運(yùn)用語言的生活實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的。離開了實(shí)踐過程，語感就成了無本之木，難以獲得。而語文教育的目的之一在于使學(xué)生掌握語言的實(shí)際能力，語言教學(xué)的最終目的也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地使用祖國的語言文字。所以，讓學(xué)生在生活實(shí)際中去使用語言是語文教學(xué)的落腳點(diǎn)。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須將學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)緊密的聯(lián)系起來。要把社會(huì)生活中的言語實(shí)踐引入課堂，豐富課堂教學(xué)。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與生活言語實(shí)踐相聯(lián)系，不是削弱課堂語文教學(xué)，相反，只有努力提高語文課堂教學(xué)的效率，才能為學(xué)生的言語實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才會(huì)要學(xué)生更易于接受，樂于接受。

三、語文教學(xué)過程中語感的培養(yǎng)策略

語感培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言感覺，這種感覺不僅是一種純感性的感覺，其間還滲透著理性的光芒的照耀。語感培養(yǎng)就是教育通過學(xué)生的閱讀，在具體的情境中體會(huì)、玩味，讓作者的生活、認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn)進(jìn)入其視野中和思維領(lǐng)域。語感的形成，需要經(jīng)過長時(shí)期的知識(shí)積累和一系列的思維訓(xùn)練。

1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。讀是培養(yǎng)語感必不可少的一種方式。有的學(xué)生由于平日練習(xí)數(shù)量不多，每每在寫作和口頭表達(dá)的時(shí)候語句詰屈聱牙，文法不通的現(xiàn)象。

探究原因，其實(shí)是在于我們的教師在教學(xué)過程中只注重講解而往往沒能注重朗讀。如果注重朗讀，讓學(xué)生通過這種方式去接觸文中那些生疏的合乎規(guī)則的語言，在對(duì)語言的規(guī)律有了大量的積累后，就能基本形成語感。可見，朗讀對(duì)于語感的形成有無可替代的作用。比如曾在我們英語口語圈中名噪一時(shí)的“李陽瘋狂英語”的創(chuàng)始人李陽老師，他的執(zhí)教理念就是大膽、瘋狂的朗讀；他要求學(xué)員在大街上、在公園中、在公車上，越是人頭密集的地方越是要大聲的朗讀……這樣不但克服了自身的恐懼，最為主要的是熟練了語法、熟記了單詞。我們的語文閱讀雖然和英語口語的朗讀有一定的差別，但是通過長期的閱讀和朗讀后無形中積累了自己的“詞庫”。

總之，只要重視朗讀訓(xùn)練，就能提高學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀和理解能力。

2、激發(fā)學(xué)生想象空間。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、感知語言文字時(shí)，能準(zhǔn)確而迅速地在頭腦中呈現(xiàn)有關(guān)的意象，并進(jìn)行必要的聯(lián)想和想象。同時(shí)，可以運(yùn)用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)。在教學(xué)中，可以通過電教手段，如播放視頻，展示課件等，并把相關(guān)的課件以PPT的形式展示，以進(jìn)一步的增加視覺的直觀性和沖擊力；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的意境，使學(xué)生置身其中，為語感的形成起到良好的促進(jìn)作用。比如在講述到瀑布的時(shí)候，要大家先閉上眼睛，播放瀑布飛天齊下音樂，要學(xué)生想象他看到了什么……這樣不但要孩子在寬松的氛圍中學(xué)到了課件要求的知識(shí)，更是要學(xué)生真實(shí)感受瀑布飛流直下感覺，在朗誦到這些文字的時(shí)候，不再是那枯燥、無謂的感覺。

3、重視背誦效果。積累是培養(yǎng)語感的首要任務(wù)。“閱讀的積累可強(qiáng)化語感，提高理解力，提高語文成績。”現(xiàn)代語文教學(xué)中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)背誦。這種背誦不同于死記硬背，要求學(xué)生全身心地投入進(jìn)去，貼近作品，使學(xué)生在反復(fù)的吟誦中達(dá)到流暢自如的理解水平。在背誦的時(shí)候，我要求學(xué)生先設(shè)定一個(gè)畫面，如背誦對(duì)榕樹的描述，先在黑板上畫出榕樹的軀干、枝葉……這樣就會(huì)很好的接受，并進(jìn)一步的達(dá)到了積累的目的。

總之，語感來自于語言實(shí)踐, 又指導(dǎo)語言實(shí)踐, 教師不本能忽視學(xué)生語感的培養(yǎng)。在教學(xué)中, 教師應(yīng)盡早認(rèn)識(shí)到語感的積極作用,并有意識(shí)地采取一定的方法培養(yǎng)學(xué)生的語感。

[1]盧世忠.《對(duì)中學(xué)生閱讀的思考與實(shí)踐》.《中學(xué)語文教學(xué)與研究》.2002年第12期.

[2]《學(xué)習(xí)語法與培養(yǎng)語感—訪呂叔湘先生》《語文學(xué)習(xí)》.