體育學習目標導向下的體育教學方法選擇

楊春娣

（江蘇省靖江市靖城中學，江蘇 靖江 214500）

體育學習目標導向下的體育教學方法選擇

楊春娣

（江蘇省靖江市靖城中學，江蘇 靖江 214500）

體育教學方法的選擇必須與體育學習的目標相適應，一方面目標選擇要體現(xiàn)多樣性，另一方面要以發(fā)展的眼光選擇教學法。

體育學習；目標導向；教學方法

體育教學目標是通過具體的教學來實現(xiàn)的，教學設計在確定了課堂教學目標，并有了相應的教學內(nèi)容之后，就必須對教學方法的運用有全面的構想。選用什么樣的教學方法以及如何運用教學方法，既是教師教學觀念的反應，同時也是教師在具體教學情境中教學技能和教學藝術的綜合體現(xiàn)。因此，任何一堂成功的體育課，都需要教師在課前教學方法的設計上費盡心機。“方法的價值往往不只是在于方法的有無，而在于方法的優(yōu)劣。”選擇教學方法就成為提高教學效率至關重要的一環(huán)，是科學理論指導的策略行動。

巴班斯基說過：“每種教學方法就其本質來說，都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點，又有缺點，每種教學方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。”這說明教學方法都是用于在特定教學情境下解決特殊問題的。而在當前的體育教學中，教師往往較少地關注體育教學方法對教學目標實現(xiàn)的指向性，或單一地從技能掌握的角度考慮教學方法的選擇。研究體育教學方法與教學目標之間對應關系，有利于體育教師以全面育人的理念選擇教學方法，提高教學實踐的有效性。

1 體育教學目標實現(xiàn)的過程模式與教學方法

體育課堂教學都有一定的目標或意圖，有主要針對的學習領域。體育教學的方法選擇必須與具體的目標或意圖聯(lián)系起來考慮。即使是同樣的教學內(nèi)容，教師的教學意圖不同，自然會選擇有利于某個學習領域或某一方面的教學行為。傳統(tǒng)教學中往往更注重學生更高效地掌握某些運動技能，因此我們過去的體育教學方法大都是圍繞技能的傳授與接授的。新課程教學中注重各學習領域的協(xié)調(diào)發(fā)展，就需要注重學生身心健康領域、運動參與領域、社會適應領域的目標達成，就需要選擇有助于這些領域發(fā)展的教學方法。我們可以從不同領域學習目標的過程分析入手，來探討不同領域目標對應的教學方法。

1.1 體育知識的獲得過程，可以用下列公式表示：感知-理解-運用。這一公式的基本含義是：學生需要通過感知、理解、運用的過程，才能真正地掌握體育的新知識。感知能產(chǎn)生理解，理解才能運用，運用過程又能產(chǎn)生新的感知和新的理解，感知、理解與運用既是相互聯(lián)系額獲取知識的過程，就局部而言也是目的。這里值得說的是，體育知識，尤其是關于體育技能的要領與方法的知識的掌握，很多是與技能本身的體驗結合在一起，學生從事體育技能學習的過程，本身就是感知、理解與運用體育知識的過程。因此，體育知識的教學方法主要是著眼于上述過程的方法，包括講解、討論、觀察、背誦、示范、模擬、體驗、練習等。

1.2 體育技能獲得的過程，可以用公式表示為：感知-理解-體驗-運用。這個公式在基本含義上與體育知識的獲取過程沒有很大的區(qū)別，這是因為體育技能從本質上來說就是一種操作性的知識，所不同的只是一般的知識是通過理解而內(nèi)化為學生知識結構的一部分，而操作性知識需要通過反復練習與體驗，在中樞神經(jīng)系統(tǒng)建立暫時神經(jīng)聯(lián)系，從而內(nèi)化為學生的技能結構。從方法上來說，除了體育知識的教學方法，體育技能的教學還需要運用演示、對比、助力與阻力、游戲與動作練習等方法。

1.3 情感培養(yǎng)的過程，可以用公式概括為：知識-行為-情感。這一公式的基本含義是：積極的體育情感需要建立在正確的認識與價值判斷的基礎上，通過行為體驗而產(chǎn)生，并進一步成為推動行為的動力和通過行為得到進一步鞏固，行為過程是情感形成的實踐基礎。因此，培養(yǎng)情感的方法也總是圍繞行為而開展，主要包括評價、頭腦風暴等教學方法。

1.4 健康促進的方法，可以概括為公式：知識-活動-健康。這一公式的基本含義是：在對健康知識與健康促進方法形成基本正確認識的基礎上，通過練習、小組游戲以及課堂交往活動，增進身心健康，促進社會交往能力的提高。主要采用的教學方法，除了一般知識獲得的方法，還包括角色扮演、辯論等。

2 針對體育教學目標選擇教學方法的實踐策略

2.1 目標選擇要體現(xiàn)多樣性

體育教學方法的多樣性是由體育教學的特點和目標決定的。首先，從體育認知方式來看，動作技能的形成既包括概念性認知和形象性認知，建立正確的動作概念和形成正確的動作表象，要以身體性認知形式來體驗動作過程，是“身心合一”的認知過程。3種認知方式和過程，各自都有自己的教學方法。其次，體育教學的內(nèi)容多樣化，并各具特點，教學情境的制約作用突出，教學對象的身心特點必須兼顧，這幾種教學因素組合形成更復雜，必須有豐富多樣的體育教學方法。第三，新課程不僅重視技能的學習，更關注學生的身心發(fā)展以及情感、態(tài)度價值觀的形成，教學目標的多元化就需要廣大教師運用合理的方法進行引導，促進體育教學目標的全面實現(xiàn)。

2.2 多種教學目標的選擇要協(xié)同一致

體育教學方法是多樣的，但每一種教學方法都有自身在功能上的局限性。體育教學具有獲得知識與技能、促進身心健康發(fā)展以及能力的提高等多種價值，這些價值的實現(xiàn)具有下列特性，即結構性、復合性、協(xié)同性等，相應地也使體育教學方法具有結構性、復合性、協(xié)同性等特征。教學方法的結構性，要求師生所采用的方法具有合理的結構，不能片面強調(diào)某一方法而忽視方法結構的完整性，復合性要求把實現(xiàn)不同價值的方法有機結合起來，使獲取體育知識、技能的過程同時成為促進身心發(fā)展和形成良好態(tài)度、情感和價值感的過程；協(xié)同性則要求方法的使用過程要彼此有機結合、協(xié)同一致。因此，從一定意義上來說，體育教學方法沒有好壞之分，特殊情境下有利于學生發(fā)展的優(yōu)化組合的教學方法才是最理想的教學方法。不具備多樣化的體育教學方法，或不懂得在教學過程中綜合能用各種體育教學方法，都是體育教師教學素質不高的體現(xiàn)。

2.3 以發(fā)展的眼光選擇教學方法

世間一切事物都是發(fā)展變化的。體育教學是為培養(yǎng)特殊時代所需要的人才服務的，它同樣隨著社會的發(fā)展和體育教學的改革的進程而不斷發(fā)展。但在教學實踐中，教學方法的使用往往表現(xiàn)出經(jīng)驗主義的特性，許多體育教師在屢屢以特定的方法取得一定教學效果時，往往就很難觀覺出自己方法的落后，從而死守住這一習慣的領地，在體育新課程的推廣過程中，這種習以為常的行為方式所帶來的阻力也是近年來有目共睹的。要以動態(tài)的觀點來看待體育教學，同樣也必須以發(fā)展的觀點看待體育教學方法。體育教學方法來源于體育教學實踐，許多體育教師在實踐中探究和總結出的行之有效的教學方法，是我們豐富教學方法的重要來源；新的歷史條件下，需要具有全面素質的創(chuàng)造型人才，需要通過教學方法的改進，為學生的健康發(fā)展創(chuàng)造良好條件，這是體育教學方法發(fā)展的動力來源；科技的發(fā)展，促進了體育教學條件的改進，一些先進的現(xiàn)代化教學技術，如電視機、計算機等，大大豐富了直觀教學手段，為教學方法的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。時代在發(fā)展，教學改革是一個永恒的話題，而體育教學方法的發(fā)展將永遠成為體育教學改革的一個核心內(nèi)容。

[1] 尚鳳祥.現(xiàn)代教學價值體系論[M].北京：教育科學出版社，1996.

G807.0

A

1674-151X（2012）01-119-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.059

投稿日期：2011-09-26

楊春娣（1976 ～），中教一級，本科。研究方向：體育教學。