反思性教學法在當代教學中的重要性

周明真

（煙臺南山學院 藝術學院，山東 煙臺 265713）

葉瀾教授曾說過，一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師.在新課程縱深發展的今天，教學反思越來越受到關注，成為反思型教師是新時代對教師提出的新要求，是教師提高專業水平，促進專業成長的重要途徑.有專家指出：一名優秀的教師，一定是一名反思型的教師.

1 什么是反思性教學

著名教育家杜威認為，其一，反思包含了思維活動和研究行動兩個方面，作為一種"思考"，它是內在的的，作為進行"研究"，搜集的行動，它是外在的，這種外顯的探究活動意味著反思進入初中領域，這些觀點后來成為當今反思型教學的反思必須通過實踐檢驗,才能確保其進步性與合理性的理論根源.其二，反思的目的是有較強的對象性，解除疑問、解決問題，促進教學的合理性.缺乏問題意識的人唯以進行有效反思而得以意識.其三，因為反思是一種積極向上的，堅持不斷的和仔細的考慮.反思需要當事者有較強的道德感和較好的意志品質如堅強的毅力，通常，那些認為自己都是對的，認為思考是很辛苦的行為，缺乏較強的道德感和較好的意志品質的人往往望而卻步.

教學要進行不斷的研究，研究我的教學方法，教學內容，要把教和學兩者統一起來，努力提高自己的教學素質，這樣才能成為一名優秀的高校教師.

這個定義揭示了反思性教學的主要特性.

一是立足教學實際創造性解決問題.

二是反思性教學部僅可以提高教師的教學水平，也可以提高學生的學習質量.

三是讓教師在探索中提升教學實踐合理性.對教學實踐合性的永無止境的追求，是反思性教學的使命.

我們教師有這種責任，不能做一個按照教材或上級要求等按部就班進行教學的經驗型；常規性教師要做一個反思型教師不是只完成領導下達的教學任務就算完成了，而是要出色的完成教學任務；在課堂教學結束后不能只想學生的聽課效果怎么樣，應該對教學后果進行分析，這種分析能幫助我們增強問題意識，永不停歇地追問教學的更高層次的合理性，仔細想想我現在雖然是剛踏入工作崗位，但我覺得在即將的幾十年教學生涯中，不能簡單地將前一年的教學程序重復幾十遍，而應在批判前一年的基礎上進行新的探索，在不斷前進中走完自己的教學人生.在我們身邊有很多老師，每年都是教同樣的課程，這幾年教案都沒有換過，這種做飯時萬萬不行的，這個我們現在提倡的反思型老師是不相符的.

2 反思型教師反思的內容

反思是教師全面、深入、冷靜的分析、思考自己在教育教學活動中所作出的行為決策及產生的結果的過程.

2.1 對教學目標的反思

在講課之前，我們都要給這堂課制定教學目標，教學目標不能定制的太大，太深，要從學生出發，符合學生的現狀，教學目標直接關系到教學過程和教學效果.不能讓學生一口吃成胖子，急于求成.就拿我們學院的學生來說，水平相對低一些，我們的目標就不能定的過大，像我的一堂動畫運動規律課：人物的行走，我定的教學目標是：畫出非常流暢的一組人物行走動作.結果上午四節課下來，沒有一個同學完成.過后我通過反思，才認識到學生的繪畫基本功普遍不是很好，而運動規律是門實踐性很強的課程，不是聽完老師講解的理論就能畫好的.這才意識到自己定的教學目標太大了.以至于學生們覺得沒有完成老師的要求，學習積極性也受到打擊.因此，在每一堂課的教學備課中，教師應根據學生的水平，來確定教學目標.現在許多的課堂教學中缺少對教學目標的反思和研究.制定了目標，我們還要反思怎么教學才能達到這節課的目標，有很多老師目標制定的很好，但是對于達到目標卻不加思考，這種做法也是錯誤的.我們不僅要對教學目標進行反思，還要反思怎么樣達到教學目標，兩者結合起來才是一個完整的反思過程.

2.2 對教學方法的反思

教學方法在教學中起著至關重要的作用，是師生相互聯系、相互作用的活動方式.不同的教師由于其自身的人生經歷、學歷知識、教育觀念、業務水平、文化素養等方面的不同，教學方法都有各自的特點.但是，我們應該用最容易達到教學目標，最容易激發學生學習興趣的教學方法.例如在開原畫課程時，一開始只是讓每個學生自己畫自己的，發現學生畫動作都很僵硬，造型也不是很準確，畫畫的積極性也不大.課后我就想怎么樣才能調動他們的積極性以及能有個參考物讓學生來畫呢？后來我們想把兩個學生分為一組，一個學生表演動作，一個學生畫，彼此交換著畫.結果，大大提高了學生們的繪畫興趣，動作也畫的非常流暢.如此看來教學方法在教學中非常重要，教師應該經常反思自己的教學方法，不能所有的課程都是同一個教學方法，要根據授課內容的不同，根據授課學生的不同，運用不同的教學方法.只有這樣才能達到好的教學效果.

2.3 對教學內容的反思

反思我們課前精心設計的內容，是否新穎.哪些內容學生可能會感興趣，我聽過我們學院黃延傳老師的一節課，他講課時舉得例子基本上都是世界各國這幾天發生的大事，把這些事情和課本內容相聯系起來，這樣既能學到書本上的知識，又能及時了解國家大事，同學們的學習興趣非常高，濃厚的學習興趣使學生感到學習有極大的吸引力，能帶動學生主動愉快地去努力求知，自然課堂效率就上去了.教師還應該反思所講授內容的聯系性.我自己在講課的時候有很多體會，有的時候在備課的時候我就會想本章所講授的內容是不是可以換一下順序，根據學生的實際需要，把后面的內容放到前面去講，講課下來后，效果非常好.在我們講課的時候，用到舊知識的時候，我們認為學生都會了，往往就在課堂上就不再給學生提起，但是很多學生他們往往都把以前的知識忘記了，你在講授新知識的時候，學生們還是沒有接受，教學效果可想而知.還有很多老師在課堂上一般都照搬課本上內容，很少結合實踐，我們學習理論知識，最終就是運用到實踐當中去，我們在備課的時候就應該反思我這節課所講的理論，主要是和哪一部分實踐相結合的，在設計教學內容的時候，就把他們設計到一塊去講，這樣學生聽起課來覺得學而能用之，從而提高學生的學習積極性.由此看來教學內容的反思很重要.

3 教學反思的方法

3.1 自問自答

杜威曾經這樣闡述：教師的反思過程開始于他們所體驗到的一種困難、麻煩的事件和不能馬上解決的問題，這種不安全、不確定的感覺導致教師在行動中或行動后回頭分析自身的經驗.因此，一個有反思意識的教師，在教學中首先要有問題意識.一節課下來，自己要問自己我這節課教學效果怎么樣？達到指定的教學目表了沒有？通過各個方面的問題，自己找出問題的答案，總結自己在教學中的不足，慢慢的教學水平就會提高上去.

3.2 自我批評

毛主席曾提出過“批評與自我批評”.反思從另一種意義上說也是一種批評，它是自己對自己常規的、習以為常的“經驗”、“習俗”的批判.課程是不斷的發展變換的，對我們的教學要求不是一層不變的，作為反思性教學，就要敢于和善于沖破自己那些“傳統”、“權威”的束縛，一切從有利于提高教學效果、有利于教學目標的實現出發，真正在實踐中反思，在批判中反思.社會是在不斷發展變換的，課程對我們的教學要求不是一層不變的.

3.3 教師交流

教師在教學活動中的反思，也不能完全看成是一種個人行為，它還需要與他人的交往與協商.這種“合作式”的反思，更有利于反思者自身的發展和成長.杜威在講到反思性行為的三種態度時，其中第一種態度就是“虛心”，即反思者要積極傾聽更多的意見，十分注意各種可能性，我們學院從上學期開始實行教師間互相聽課的，聽完課后，我們要給講課的老師提出意見，這樣上課的這位老師就能聽取各種各樣的老師提出的意見，有利于老師的教學成長，也算是一種反思性教學法.常言道：“當局者迷，旁觀者清.”我們能夠跳出“自我”，在與其他教師的合作與交流中，一定會獲得反思的更多收獲.

4 反思性教學在教學中的應用

4.1 提高教師的教學水平

“學而不思則罔，思而不學則殆.”教學反思對于提高我們的教學水平有很大的幫助，教學反思其實我們教師在自己的教學過程中，認識到自己的不足，并加以改正的教學手法.一個老師五年來都是用同一本教案，同一種教學手法去教自己的學生，這位的老師的教學水平永遠都得不到提高，只有在每次教學完成后，認真的思考這次的教學中的各種不足，并把它記錄下來，進行改正，這樣每次都能有新的教學手法融入到里面，教學水平會一直不斷的進行提高.所以作為一名教師，我們一定要學會反思.

4.2 促進老師和學生的關系

在以前的觀念里，老師就是老師，學生就是學生，學生什么都要聽從老師的.現在才知道這種觀念是不對的.師生關系就好比是教與學的關系，你這堂課教學的好壞，不僅僅取決于你的教學，還要看學生學的怎么樣，現在的學生比較叛逆，師生關系是否融洽直接關系到教學的效果.只有學生認可你這個老師，他才會有興趣聽你的課.在現在教學中，不防聽聽學生的意見，因為他們是你的直接觀眾，你講的課他們是否認可才是關鍵.在這個學期里，我每周利用課余時間都會讓學生給我的課堂提意見，過后我認真總結，及時改正教學中的不足.漸漸的我發現，我和學生之間的距離越來越近，他們在課堂上都表現很積極，不像之前那種只是我講，他們聽的教學模式，有的學生還經常在Q Q上給我留言說在課堂上什么地方沒有聽懂，請老師再給講解下.我就會耐心的給他們回復.現在我還在繼續這種教學方法，不僅和學生們的關系更融洽，最主要是促進了學生們的學習積極性，提高了課堂教學質量.

4.3 增強教師的責任感

老師這么神圣的一個職業，必須有很強的道德感和責任感，我們對教學過程的各個方面進行反思，也是一種責任感的體現，如果一個教師從教幾十年，都用一種教學方法教學，可以說這名老師沒有一點責任心，社會是發展進步，我們的教學也要跟上時代的步伐，現在教學很多都是用多媒體教學，如果你在教學中還是一個人生硬的站在講臺上講，學生也看不到圖片，也聽不到聲音，你的教學就會感覺很枯燥，學生的學習積極性就會降低.你的教學就和這個時代脫軌了.我們經常進行教學反思，及時發現問題，及時解決教學中的問題，就是一種道德感和責任感的體現，經常進行這種教學反思，越說明我的教師道德感和責任感越來越強.

“反思性教學”和“反思型教師教育”已經是國際教師教育改革的一項重要內容.成為反思型教師是新時代對教師提出的新要求，是教師提高專業水平，促進專業成長的重要途徑.

〔1〕中華人民共和國教育部.全曰制義務教育數學課程標準（實驗稿）［M］.北京:北京師范大學出版社,2001.

〔2〕殷偉康.論反思性教學［J］.現代教育科學，2002（4）.

〔3〕徐永忠.剖析錯因，反思教學［J］.數學通報，2003（10）.

〔4〕熊川武.反思性教學［M］.上海:華東師范大學出版社,1999.